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基于校企联合工程应用型教师队伍建设研究 　　【摘 要】针对工程教育专业认证标准和“卓越计划”对工程能力培养的需求，本文阐述了具有工程背景的师资队伍建设中亟需解决的问题，并依托校企合作机制，构建涵盖校内培训、校外培养、外聘教师及教学结对指导等环节的工程应用型教师队伍建设体系，成为人才培养质量的重要保障。 　　【关键词】校企联合；专业认证；卓越计划；教师队伍建设 　　0 引言 　　2007年初，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中提出，积极探索专业评估制度改革，逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系。教育部随后在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中提出，积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作，逐步建立高等学校、政府和社会共同参与的中国高等教育质量保障体系。2010年6月，教育部又启动了旨在促进工程教育回归工程的“卓越工程师教育培养计划”。无论是专业认证还是“卓越计划”，其实质一是引导企业深度参与学校培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，着重培养学生的工程能力和创新能力[1-3]。教师是教学关系中重要的一环，教师的教学水平对人才培养起着举足轻重的作用。企业非常重视新产品、新技术的科研开发，具有先进的设备装置、实力强大的研发队伍以及紧密贴合社会需求的技术发展策略，这些都是进行工程应用型师资培养的优良资源。因此，依托校企合作机制，建设一支具有开阔的工程视野、敏锐的工程思维以及很强工程设计能力的工程应用型师资队伍，成为“大工程化”背景下人才培养质量的重要保障。 　　1 当前工程应用型教师队伍建设的突出问题 　　高等教育的根本任务是培养人才，而教师教学能力又是影响教学质量的重要因素。2010年全国高校专业教师近135万人，但年轻教师大多是专业研究生，毕业后直接走上教学工作岗位，始终没有迈出校门，理论知识很强，却缺乏企业任职经历和工程实践背景，对于培养学生面向社会需求的工程能力往往感到力不从心。 　　作为具有丰富工程背景的企业专业技术人员，一般又要忙于处理许多日常生产管理事务，尤其是往往会面临许多无法预计的临时性事务，难于保证有充分、稳定的时间与精力来投入教学指导工作[4]。且企业技术人员在教学理论、教学方法和教育心理学方面缺乏经验，往往难以将自己所掌握的知识系统、清楚地传授给学生。 　　2 依托校企联合平台，建设“双师型”教师队伍 　　2.1 构建多层次、全方面的教师工程能力培训体系 　　教师工程能力培训体系主要分为校内培训和校外培训两类。校内培训由企业派出技术专家“走进来”，采用定期普及性培训、竞赛针对性培训等多种形式开展。近年来，我校与广州泰克公司、固伟电子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司等企业建立了合作培训制度，由企业工程师定期进校为教师们开展电子仪器、实验装置等培训。同时，利用电子设计竞赛、机械创新大赛等赛事契机，先后邀请Xilinx公司、新百利制造工程有限公司等分别开展了SOC系统设计、零部件3D测量与制造等专项培训课程。学校还引入电子工程师、软件工程、机械制造、数控技术、三维设计及测量等多项工程资质认证平台，为教师提供工程思维、工程设计与工程制造方面的培训。校外培训主要是鼓励中青年教师“走出去”，通过挂职、顶岗、访问、轮训、研修、担任技术兼职、参加企业培训和专业会议等多种形式，接触产业前沿和社会需求。另外，鼓励教师参与协同创新平台、自然科学基金、纵向或横向课题、创新创业计划指导、学科竞赛指导等各类科研项目及科研活动，尤其是参与校企联合攻关课题，提高面向工程实际的科研和教学能力。学校对有企业工程实践经历的指导教师，在工作量计算、教学奖励等方面给予倾斜。 　　2.2 完善外聘教师聘用流程 　　修订《专家讲学办法》，规范企业导师聘用流程，设立校企合作指导机制，由合作企业选派实践经验丰富的工程师参与指导和培训工作。对企业派遣的技术人员进行教师资格培训，聘任其担任兼职教师，参与学校的科研活动，使他们能更了解教学规律和学生心理，让学生乐于学、学得懂。对承担教学工作的企业员工给予薪酬补贴，还可给予学历提升机会；在年终院级教学质量考核中，将校企双方指导教师人数及结构合理性列入考核指标。 　　2.3 选拔工程及教学经验丰富的教师，推行教学结对指导 　　充分利用已有的“双师型”教师资源，开展“传帮带”活动，扩大辐射受益群体。在制定教学结对指导培养计划时，重点选拔具有企业实际工作经验、工程类高级职称、业务技能精湛且教育教学经验丰富的教师作为指导教师。要求指导教师和受指导教师一起共同制定每学期的详细培养计划，共同分析教材，检查指导其备课情况，并在听课后针对受指导教师的教态、业务水平、实践指导能力给予详细的分析和指导。