以儿童识引领幼儿园教育.docVIP

以儿童意识引领幼儿园教育 　　儿童意识是对儿童这一处在特殊年龄阶段的人的独特性及其价值的体悟与认识，主要表现为对童年价值的肯定、对儿童生存状况的关注和对儿童基本权益的追求。今天，我们在发展学前教育的过程中比以往更加注重科学性与专业性，越来越多的幼教工作者的儿童观、教育观正在悄然发生变化，这使得广大幼教工作者比较容易理解并认同“儿童意识”这一概念，但是怎样将“儿童意识”落实到幼儿园教育实践中则是一道难题。而解决这道难题的起点就是对儿童意识的深入理解，因为只有准确把握其在幼儿园场域中的意蕴，才能使“以‘儿童意识’引领幼儿园教育”不再是单纯的口号，从而真正实现“教师眼中有儿童，心中有儿童”。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、创设符合幼儿需求的保教环境 　　在幼儿园，场地建筑、设施设备、玩具材料等有形物质是儿童意识在物质形态上的体现。例如，依据儿童的身体特征设计制作专供儿童使用的家具，就是充满儿童意识的做法。一个能够保障幼儿生命安全、满足幼儿探索需要、蕴含发展价值的保教环境就可以被看作是具有儿童意识的。 　　1.活动空间的规划与利用 　　其一，幼儿园内所有的场地应优先满足幼儿的使用需要，特别是在今天相当数量的幼儿园整体空间不足的情况下，更有必要严格控制服务用房的面积，适当牺牲园内成人的利益来保障在园幼儿的权益。例如，在幼儿园面积有限的情况下，通过减少教职工办公室、会议室乃至卫生间的面积来增加幼儿活动室的面积，就是儿童意识的体现。 　　其二，要有意识地将幼儿园每一寸土地的功用与促进幼儿发展联系起来，创造性地提高使用效率，防止因大面?e场地沦为单纯的景观用地而导致“教育用地无教育”的尴尬。例如，有所幼儿园将原本仅作为绿化带的灌木丛改建为草坪，并在其间铺设可更换填充材料的曲折小径，小径的基础路面稍低于周围的草坪，可根据幼儿兴趣或季节铺填各种材料，于是户外面积不大的幼儿园就有了幼儿可以踏足的石子路、落叶路、沙土路……巧妙的设计让我们感受到了设计者的儿童意识。 　　其三，园内场地的规划要着眼于幼儿的全面发展，要做到室内场地与户外场地、体能活动场地与智能活动场地、个别活动场地与集体活动场地、人造场地与自然场地之间的平衡，要能支持幼儿学习各类关键经验。 　　2.室内外活动环境的创设 　　其一，要保证活动环境的可探索性，使幼儿园的空间、设施等“有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，使幼儿园环境符合幼儿学习的基本方式。 　　其二，要在“趣”上多花心思，即要使活动环境具有吸引并保持幼儿注意的元素，符合幼儿审美特点，富于童趣，带有野趣，避免以成人的眼光衡量幼儿眼中的“趣”。例如，有所幼儿园专门保留了一片未经修整的地面，这里杂草丛生、土地裸露、坑坑洼洼，但幼儿却兴趣盎然地在那里捕虫、挖掘、搭建、测量……观察、思考、嬉戏、探寻无所不包。可见，凡是充满儿童意识的环境必是幼儿钟爱的环境。 　　3.活动材料的投放 　　其一，要保证活动材料的可操作性、可探索性。好的活动材料绝不是单纯的观赏物，而是幼儿能够操作、探究、实验、加工、创作的物品，是能够支持幼儿建构经验、解决疑问的物品，通俗地说就是，活动材料不求“好看”，但求“好玩”。 　　其二，要注意活动材料设计与投放的层次性。尊重并观照幼儿发展的个体差异是儿童意识的要义之一，这就要求教师在提供活动材料时考虑不同发展水平幼儿的需求，特别是针对同一活动内容的材料可设计不同的操作难度，以贴近每一个幼儿的“最近发展区”。例如，有所幼儿园在小班生活区开设了“夹夹乐”的活动，起初教师投放了中号夹子和大小相同的木珠，但一些幼儿因为活动难度过高或过低玩了一小会儿就离开了。之后，教师又投放了大夹子、绒毛球、筷子和蚕豆，这样幼儿就可以通过选择不同的工具和被夹物体来控制活动难度，从而体验到成功感或萌生进一步挑战自我的愿望。 　　其三，要发掘并找准活动材料的教育价值。一种活动材料常常蕴含着多种可能的教育价值，这些价值只有与幼儿的发展需要相契合，才有可能转变为现实。例如，小班幼儿可通过制作糯米小圆子锻炼揉、搓、团等动作，感受糯米团的软硬和可塑性，也就是说“锻炼精细动作”和“感受物质特性”是适合小班幼儿的教育价值；假如大班也要开展此活动，则必须重新确定适合大班幼儿的教育价值，如学习“量的守恒”（糯米团不因形状变化而发生量变）和“等分”（怎样制作一样大小的糯米小圆子）等，否则该活动材料就失去了教育价值。 　　二、建立服务幼儿发展的园所制度 　　幼儿园管理、生活、评价等规章制度是儿童意识在制度形态上的体现。例如，幼儿园允许各班级根据幼儿的反应和教育活动的需要灵活调整一日活动环节，让活动跟随“儿童的大纲”，这就是儿童意识的体现。由于幼儿园的各类工作制度对幼儿生活、活动的