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以情感人 灵活多样 　　在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课，教师就必须针对教材内容，教材的情感因素，以课文之情去感染学生，引发学生的积极情感，创设情景，正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中，十分注重学生学习过程中的情感效应，努力改变学生情感活动的性质，变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。 中国论文网 /1/viewhtm　　一 、让语文与其他学科紧密相关、调动学生的积极性 　　《别了，不列颠尼亚》这篇课文的学习，没有历史、地理学科的辅助学生很难接受，单纯在语文学科范围内学特别枯燥无味。通过教师设计课前巩固翻阅历史知识，才能让学生了解香港，头脑中有印象及沦陷的历史经过，课中才能很好的体会被沦陷人民的心情和感受；引课时我让学生接触地理知识，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动了喜欢地理的学生的积极性。我在平时看到学生不愿读书、写作业，却有兴趣唱歌、抄歌词，故与音乐老师借资料给学生，投其所好，课上让其唱、读一些古诗词，给其一个施展才华的空间，顺理成章的引导他们去写词，使其有内容可写，有格式可依。音乐的旋律使学生精神愉快，不知不觉中促使他们愿学、乐学、爱学、学好。 　　二、让教师在课堂中的角色是导演、发挥学生的主动性 　　教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。在上〈〈雷雨〉〉时我设计的环节，都将学生自然推倒演员的位置上，我的不适时机的引导，我的配乐朗读，将学生导入当时的年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，我引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，我时尽量用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。 　　三、让学生“自主合作探究”学习、成为真正的学习主人 　　上〈〈热爱生命〉〉这篇课文时我觉的它结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。我采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，使整篇课文仅用二十五分钟左右时间，这样，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式。 　　四、让老师激情四射、学生畅所欲言 　　以自身较好的情感能力的表达去感染学生。作为语文教师，教学语言力求清楚、准确、生动、形象，这样在讲课时不仅能传知，而且能传情。比如我在教学《短歌行》这篇课文，我让学生先看了〈〈三国演义〉〉的选段，对学生已经有一定感情积淀的基础上讲解，努力地融入自己对这首诗歌的理解把当时曹操的感情极力表现出来。学生们就仿佛进入那一时刻一般，他们的兴趣、情绪、情感都被调动起来了，不少同学也激情四起，畅所欲言，一堂课就上活了。在很好的课堂气氛中，学生既接受了知识，也接受了情感的陶冶，还接受了思想教育。然后我在讲的过程中把自己对诗歌的理解，运用合适的语言讲解起到了很好的效果。 　　教师在教学过程中的每一个动作，包括教态，教具使用，都应有一定情感色彩。我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。在教学《短歌行》时，我配乐声情并茂地范读，感染了学生的朗读兴趣，我让学生通过读抓住关键词理解课文内容；让学生通过品读来感受课文语言美；让学生通过跳读来感知课文；让学生通过齐读来体味其中的思想感情。并在读的过程中让学生适当的加入一些动作感染学生。达到了预期的效果。 　　五、调动多种感官、做到导之有情 　　人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们，在教学中的教师要努力创设良好的教学情境，我在教《别了，不列颠尼亚》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出现代中国人民那雄壮的精神，和奥运中国健儿的英姿和中国强大的图片。这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振动感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的关键词：“别了”知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。 　　六、教学方法灵活多样化、教学能力全面化 　　热情是工作的必要前提条件，但如