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以惑定教,有效教学 　　【摘要】互联网时代与大教育运动下催生的翻转课堂是对夸美纽斯以来的传统教学流程的颠覆。在翻转课堂上是以问题研究为教学内容。因此笔者认为，以惑定教是翻转课堂的一大亮点。本文试以《锦瑟》一课为例，谈“‘惑’怎么来？‘惑’怎么设？‘惑’怎么解？”以及“以惑定教，组织讨论”的意义。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】翻转课堂；以惑定教；有效教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　翻转课堂是e时代的产物，是一种全新的教学模式，即学生根据学习任务单的提示，在课前通过网络学习教师录制的微视频；而在课堂上则主要解决学习中产生的疑惑，并在老师的指导下完成作业。这种教学模式改变了夸美纽斯以来的传统教学流程，故亦称为颠倒课堂。它的课堂基本环节包括：1.自学展示，分享收获；2.交流互动，释疑解惑；3.课堂检测，巩固提高；4.归纳总结，拓展提升。在这四个环节中，核心环节是“交流互动，释疑解惑”。因为翻转课堂是以问题研究为教学内容，即学生课前学习后的疑惑是课堂讨论的重点。所以笔者认为，以惑定教是翻转课堂的一大亮点，课堂上学生在教师指导下，通过小组合作交流来实现惑的解决，促进认知和情感的内化，从而提升教学的有效性。 　　那么，教师在翻转课堂上该如何组织学生讨论呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”。交流互动的“米”就是“惑”。下面笔者试以《锦瑟》一课为例，谈“‘惑’怎么来？‘惑’怎么设？‘惑’怎么解？”以及“以惑定教，组织讨论”的意义。 　　一、翻转课堂讨论中的“惑”怎么来 　　浙江省杭州学军中学校长陈立群认为“翻转课堂”其实是“先学后教”。也就是说翻转课堂与“先学后教”的导学案教学模式，本质上没有什么不同，只不过是导学案换成了视频。这一点笔者不敢苟同。且不说，翻转课前的学习任务单与导学案就有本质区别，单看课堂核心环节中的这个“惑”也与之大相径庭。“先学后教”的导学案教学模式中讨论交流的“惑”是老师在导学案中预设的。而翻转课堂讨论的“惑”是来自于学生课前根据学习任务单，观看微视频，完成学习后生成的。这个“惑”就好比传统教学中知识传授后生成的疑惑。因此说，翻转课堂讨论中的“惑”是来自学生的“惑”。下面以《锦瑟》为例谈谈此“惑”是如何一步步生成的。 　　（一）惑从学生自学中来 　　课前学生根据《锦瑟》学习任务单中“学习过程”的提示，先自己朗读诗歌，写下自己对诗歌的第一感觉。此步骤为诗歌教学中的“整体感知”。接着结合课下注释，理解诗歌大意，尝试自己翻译《锦瑟》。且不说译诗本身对于学生就是难度较大的学习任务，加之《锦瑟》一诗如达?芬奇的《蒙娜丽莎》，“美且神秘”，学生在尝试翻译的过程中必定产生困惑。而在传统的课前预习中，学生则习惯性地借助参考书完成翻译。以所谓的标准答案代替自己的思考，从某种意义上看，是一种“机械记忆式”的学习。那么，学生自学中生成的困惑，该怎么办呢？传统预习无能为力，导学案教学模式也束手无策，因为导学案虽然提升学生预习的有效性，但它解决不了学生预学中生成的问题。而翻转课堂的“微视频”则可一显神通。翻转课前一个或多个5到10分钟的微视频是针对教学重难点进行录制的，从某种意义上看，可以解决学生自学中的一部分问题。例如，笔者制作的《锦瑟》微视频重点解读了颔颈两联。因为短短两联，十四个意象，可谓“意象绵密，意境朦胧”，是学习的难点。传统课堂教师解读一遍，有的学生可能听之忘之。录制成微视频后，学生可以反复观听，进而理解诗歌，从而顺利翻译。但由于学生个体水平存在差异性，尽管有微视频的辅助，但一些同学仍然可能存在学习困惑。或者说，在观看微视频后生成更深层次的 　　疑惑。 　　（二）惑从Q群讨论中来 　　学生有“惑”在心，如骨鲠在喉，不吐不快。翻转课堂是网络学习时代的产物，必定要依托网络创建一个交流讨论的平台。在翻转课堂的教学实践中，笔者创建了“翻转课堂学子群”，供师生、生生在线交流。在Q群生生交流中，教师可当回观众，欣赏学生的畅所欲言。从实践中来看，一些个体的“惑”则在生生互动中得到有效解决。而在讨论中，可能出现共性的“惑”，例如，学生普遍在这首诗的主题上争论不休。当然，还有可能在生生互相碰撞中产生新的颇有价值的“惑”。例如，Q群讨论中有学生提出“清晨做梦由于处在浅度睡眠，是最有可能被人类记下的梦境，逻辑性也最强，最有意义，为何会是‘迷’的感觉？”还有学生提出“颈联‘生’字与‘有’字都是极其平白直率的字眼，在这种一步一绮华的诗歌里为什么要用它们？”等等。 　　二、翻转课堂讨论中的“惑”怎么设 　　由于个体的差异性，学生课前学习后的惑，也不尽相同。课堂讨论是否照单全收？笔者认为大可不必。且不说课前在线讨论中个别学生的惑，已在互相交流中得到解决。就算是没有解决的困惑，如果老师不经收集、整理，而是一股