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基于项目课题模式“GIS原理”实验课程设计 　　摘要：该文对我国GIS实验教学现状进行分析，并以我系“GIS原理”课程教学改革为例，探讨了基于项目课题模式的GIS实验课程设计，以“乡镇级土地利用数据库建立及成果分析”为例，提出了我系“GIS原理”的实验课程方案。该方案的实施对培养学生动手能力和独立解决问题的能力有较好的提升作用。 　　关键词：项目课题模式；GIS原理；课程设计 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）08-1828-03 　　地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是一门集计算机科学、人工智能、网络通讯技术、地理学、测绘学、环境科学、城市科学、空间科学、信息科学和管理科学等为一体的新兴边缘交叉学科，它的涉及面广、技术性强、应用领域多。目前，全国有500多所高校开设了与GIS相关的专业和课程[1]。但各个高校所依托的学科部门不同，在GIS教学课程设计上也各有侧重。但“GIS原理”作为该专业的一门重要的、核心基础课程，在很多学科专业都有学习。以我系为例，我系现有地理科学、旅游管理、城乡规划和GIS四个专业，除旅游管理外，其他三个专业都开设了该课程，旅游管理也有一门专门的“旅游GIS”作为选修课。而该门课程理论性和实践性都很强，只学理论或者只学实践都是不合理的。因此，我系该课程的安排都是理论和实践并重，在教学方法上不断探索和改进，探索先进有效的教学理念和方法已经成为GIS教学的教改热点。 　　基于项目课题的教学模式，也称为项目驱动的教学模式，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的探究式教学模式。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神[2]。该文主要探讨基于项目课题模式的“GIS原理”课程设计方案。 　　1 地理信息系统实验课程教学现状分析 　　1.1 国内外现状教学现状 　　国外教学灵活多样，学生采用小课堂，教师不再是课堂的主体，学生也不是被动的接受和听课，而是通过自己发掘的问题，采用小组讨论的方式进行探讨。我国在“GIS原理”教学中，大多还采用传统的授课式，实验安排也是按照理论-实践-理论-实践的大体思路[3-4]。该方法具有一定有优点，学生在理论知识学过后马上进行相应的实验，便于对所学的理论知识尽快的消化和理解，这有利于后续理论知识的学习；但该方法对实验课程采取分散学习的方法，学生仅仅熟悉部分的软件操作，自身很少进行技能的总结和联通，容易造成学过就忘、考过就忘的现象。通过对很多同学调查发现，70%的同学都认为，该方法不利于实验课学习。 　　1.2 我校“GIS原理”教学现状 　　根据教育部教学改革精神，我校对GIS专业实验教学进行讨论，加重应用型学科的实验教学部分，增强学生动手能力和综合分析问题的能力。在专业课开设上，实验课比重上升，一种方式是将原理论部分和实验部分课时量均比较大的课程，分为两门课程，实验课作为技术学习单独列为一门课程，以GIS二次开发为例，原来的一门课程54个学时，现在修改为两门课，一门课以理论为主，另一门为专门实践课，两门课程的学时总计84学时，大幅度提升了实验时间。第二种方式是在原理论课程基础上，增加了为期一周的专业课程设计。通过一周的专项实验来全面提升学生的动手能力和独立解决问题的能力。如“GIS原理”、“计算机地图制图”、“遥感技术与应用”等。 　　2 课程设计要求 　　2.1 注重实验项目的综合性、连贯性 　　实验内容设计不能仅仅依靠参考书一个小项目一个小项目的完成，实验数据要求学生自己获取，项目尽可能跟老师的科研课题或参与的横向课题一致，这样既保证了项目的意义，又能充分利用教师的科研成果。实验不再是枯燥的简单操作，而有了一定的研究价值。 　　2.2 培养学生独立解决问题的能力 　　实验项目以小组为单位，小组成员可对实验中遇到的问题进行讨论，并查阅相关的资料进行解决。实验具体方案也由小组成果共同制定，方案的正确与否在后一阶段的实验中会得以检验。通过学生独立自主思考，而不是老师按步骤指导来完成项目。 　　2.3 项目阶段由易到难，总体难易程度适宜 　　实验项目设计难易适当，既不打击学生的学习兴趣，又不过于简单。各阶段内容由易到难，循序渐进，一步步培养学生的兴趣。尽可能结合老师自身的项目完成，项目具有更多的实践价值。 　　3 基于项目课题模式的GIS专业实验课程设计 　　项目驱动教学模式基于项目课题模式的实验课程，摈弃传统教