校、园共育人才培养模式下幼儿师口语课程教学改革策略探析.docVIP

校、园共育人才培养模式下幼儿教师口语课程教学改革策略探析 　　【摘要】幼儿各个领域的活动有赖于幼儿教师良好的口语能力，因为这项能力的高低直接影响并决定着他们未来教育教学工作的质量。因此， 本文首先对涉及到的重要核心概念含义进行梳理和进一步阐发，继而以此为依据，在深入细致客观分析大兴安岭职业学院（以下简称“我院”）幼儿教师口语课程教学现状及存在问题的基础上，探寻出我院幼儿教师口语课程教学改革的策略和路径。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】学前教育专业 幼儿教师口语课程 “校、园”共育人才培养模式 教学改革 　　【基金项目】大兴安岭职业学院教学改革项目《学前教育专业“校、园” 共育人才培养模式改革探索与实践》的阶段性成果。 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0174-01 　　一、核心概念含义廓清 　　（一）幼儿教师口语课程 　　关于幼儿教师口语课程概念的界定真可谓是琳琅满目、参差不齐，笔者在总结以往研究成果的基础上，对幼儿教师口语课程这一概念作出全新界定。 　　幼儿教师口语课程，旨在使学生准确掌握普通话及一般口语表达的知识和技巧，做到语音标准、声音清晰、表达流畅、语态自然；初步掌握幼儿教师在教育教学活动中的口语运用规律和技巧，做到职业口语表达规范、科学、生动，具有幼儿性和感染力。 　　（二）校园共育人才培养模式 　　“校园共育”的人才培养模式其内涵是指：以中国近现代教育家陈鹤琴“活教育”思想为指导，按照高等职业教育规律，建立学校与幼儿园无缝对接机制，通过目标对接、课程对接、资源对接、师资对接等四个对接平台，共同建设学前教育专业，共同培育幼教人才。具体概括为：以人才培养方案为平台，将专业培养目标与幼儿教师职业标准对接；以课程体系与内容为平台，将工作过程与教学过程对接；以实践教学体系为平台，将专业资源与幼儿园资源对接；通过校“园”师资互聘，形成校“园”师资双兼，充实专业教学团队。 　　二、我院幼儿教师口语课程教学现状及存在问题解析 　　（一）课时量较少 　　随着我院课程改革的不断深入，学前教育专业开设的课程愈来愈多，学生顶岗实习的时间愈来愈长，出现了课程安排过紧过密的状态，在这种情况下，幼儿教师口语课程不自觉的被边缘化，几乎可有可无，甚至可以不存在。《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）中规定：“本课程要有一定的学时保证，师范专科不得少于72学时。” 　　（二）专业教师匮乏 　　就我个人而言，我是语文教育专业《现代汉语》课的专任教师，但目前业已转型为幼儿教师口语课程的“专任”教师，任课前并没有接受过正规的学习和培训。尽管《标准》规定：“本课程要按一定比例配备专职教师，专职教师不足，可聘请兼职教师。”但我院只有兼职教师，没有真正意义上的专职教师。与此同时，学生的数量在逐年增加，最终导致的结果就是培养出来的学生口语表达能力较弱。 　　（三）教法陈旧单一 　　理论讲授较多，实习实训较少，幼儿教师口语能力这一特色并未凸显。这种教学模式以教师为中心，高控一切，训练多以一问一答的形式为主，内容大多局限于课堂训练，不能有效结合专业特点，使课堂内容向幼儿园工作实际或其他学科、其他领域延伸，无法激发学生的兴趣，课堂做不到适宜、有用和有趣，教学效果不明显，学生学习效率相对较低。 　　三、“校、园”共育人才培养模式下幼儿教师口语课程教学改革策略探析 　　（一）合理安排课时，为专业培养目标与幼儿教师职业标准对接奠定基础。 　　首先要合理安排教学时数。普通话课程是学习的基础和根本，其地位可想而知，并且学前教育专业的学生必须要顺利通过黑龙江省普通话水平测试，并取得二级甲等的成绩，才能获取幼儿教师资格证。为了让他们及时迅速的进入普通话学习场，及时纠正错误的发音，因此一入学开普通话课最好。建议一周开设4节，开设一学年。一般口语交际和职业口语课程应在二年级开设，此时学生己经掌握了较多的学前教育理论知识，实训、见习等实践课程业已开始，此时开设易于学生迅速找到自己的幼儿教师定位，进入角色。训练效果会非常理想。建议每周开设4节，开设一年学年。 　　（二） 加强专任教师队伍建设，打造一支校“园”双兼的专业教师团队。 　　第一，要改变对该课程偏见，选派优秀且适合从事幼儿教师口语课程的教师任教，为教师提供专业培训做好物质准备和精神准备，创造条件与优秀院校学前教育专业幼儿教师口语课程专任教师进行讨论、研习，对教师的科研成果出版和发行给予经费补助，实现专任教师团队专业化。 　　第二，教师个人，要积极投入到学习与教研当中去，形成属于自己的理论和实践教学讲义，并为每一名学生提供专属的普通话、一般口语交际、幼儿教师职业口语三方面能