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外语教师TPACK知识结构研究 　　〔摘要〕 研究利用Schmidt Mishra （2009）和Sahin（2011）所设计的TPACK量表对65位大学英语教师TPACK结构进行了调查。结果发现：TPACK总体水平中等，其中PCK最高，TK最低。男教师的TK和TCK知识水平显著高于女教师。教师的教育经历对CK， PK， PCK水平有积极的促进作用。教师的职称与教师的CK、PK、TPK、TPACK存在正相关。综合研究结果，研究期望对外语教师专业发展有一定的理论指引和借鉴启发。 中国论文网 /4/viewhtm　　〔关键词〕 TPACK；外语教师；实证性研究 　　〔中图分类号〕G40〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2018）01-0112-07 　　引 言 　　在21世纪大数据信息化时代下，教师的专业发展遇到前所未有的挑战。教师的职业素养要求所有教师在人文知识、专业知识和教学技术知识方面接受系统学习。而信息化技术融入教学可以实现多媒体教学、兼顾学生个体特点、抽象知识具体化，从而提高教学效率。随着网络技术在各高校的普遍应用，教师如何运用信息通信技术（information communication technology）（ICT）促进专业发展和支持教学成为重要话题。教师的ICT的整合能力、教学法知识和学科专业知识，是教师专业发展的三大核心要素。Mishra Kohler于2006 提出的TPACK（technological pedagogical content knowledge）为外语教师整合信息通信技术与教学技术内容知识提供了理论参考框架。作为教师专业知识结构框架，TPACK受到了国内外教育者的高度关注。 　　一、 理论背景 　　TPACK是由密西根大学Mishra Koehler 于2005年提出[1]为了全面理解教学内容知识，有效地将技术融入教学，TPACK作为一种全新的理论框架被引入教学研究。TPACK知识结构是由Sulman提出的，在Pedagogical Content Knowledge （PCK）中溶入第三要素即教学技术知识发展而来。其知识框架展示出三项基本要素（内容、教学法、技术知识）之间复杂又密不可分的有机联系[2]。而三项基本要素构成的七个成分共同组成TPACK结构框架。它基于以下概念：首先教学是一项高度复杂的活动，而教师需要具有动态的，综合的，多维的知识形态。第二，TPACK所包括的七项要素并不是简单的叠加，某一要素不可能独立存在。他们相互作用，相互依赖构成了多元有机统一体。（见图一） 　　1. 教学内容知识（CK）：Mishra Koehler其定义为“某一学科需要学习和教授的内容。”[3]换句话说CK回答了“要教什么？”的问题[4]。诚然，教师需要对所教授的内容了然于胸，包括特定学科的内容、概念、理论，除此之外还包括不同学科知识的特点及研究方法。 　　2. 教学法知识（PK）：Mishra Koehler将其定义为对教学过程、实践、方法和如何实现教学目标的深入认知[3]。换言之即教学的组织过程和方法，包括教学管理知识、教学测试手段、教学课程设计、自主学习。教学法知识丰富的教师对学生如何构建知识体系，习得专业技能，培养思维习惯和积极的情感因素有深入的认知。 　　3. 教学技术知识（TK）包括教学环境中所需要的各种技术支持，从粉笔+黑板到鼠标+电脑都属于此范畴[5]。以ICT为例，TK在教学环境中指操作系统知识、硬件软件知识（文字处理软件、电子表格程序等）。技术的日新月异注定了教师TK知识结构的及时更新性。 　　4. 学科教学法知识 （PCK）指应用到某一特定学科的教学法知识[6]。 如何基于学生的需求，或全新的尝试，运用不同的教学方法将教学内容呈现于实际教学。PCK知识结构与普通的教学法和单纯的学科知识不同，它包括CK呈现形式、教学技能、影响CK习得潜在因素、学生教前知识水平及认识论[3]。 　　5. 整合技术的学科内容知识 （TCK）指的是如何以ICT为媒介将教学内容以全新的方式呈现[7]。技术有效的融入教学有助于教学内容视觉化[8]。TCK展现出CK与TK相辅相成的结构关系。TK为CK提供多样化全新的媒介，以TK为媒介转变CK的呈现形式是TCK的核心内容。有效的教学取决于内容难度及授课方式[9]，不同的授课方式在激发动机，知识习得和集中注意力上起着关键作用[10]。TK作为改变教学方式的手段，教师需要有能力根据教学内容选取教学技术。 　　6. 整合技术的教学法知识（TPK）指的是教师有能力根据不同的教学法选择并使用相应的教学技术[9]。Mishra Koehler将其解释为运用到课堂环境中的技术及由此带来的教学法的演变[3]。因为大众电脑不是以