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探讨高中英语动态分层教学 　　【摘 要】 高中英语的教学不能一种教法至始至终，要根据不同层次的学生的不同需求，因材施教，采用动态的分层教学。分层教学适应了现代高中英语教学，对于像我们县级学校尤为重要。这里的学生学习程度参差不齐，只有动态的分层教学才能满足大多数学生的需求。 　　【关键词】 分层教学 教学过程 教学评价 教学检测 因材施教 动态 　　根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，高中英语既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。这就要求我们教师的教学要适应学生，并可以为每个学生提供学习的机会。但是每个学生无论是在自身的性格，气质，知识储备，还是智力上又都存在着个体差异。因此，我们教师的教法就要结合实际，灵活多变。动态的分层教学方法便呼之欲出，才能满足班级所有学生的需求，一不会使部分优等生“吃不饱”，也不会使另一部分差生“吃不了”。这样，既有了统一的教学，又能有因材施教，针对个体差异区别对待，才能使每个学生都受益匪浅。 　　1. 理论依据 　　美国社会心理学家威廉?詹姆斯研究发现：人要是得不到激励，仅能发挥其能力价值的20%-40%。他推出一条法则：绩效=能力×激励。对于学习，此法则同样适用。 　　心理学角度：对于高中生来说，学习英语所体现出来的能力差异主要是知识储备差异和智力差异。知识储备在于不断的积累，需要学生个人自身的不懈努力。而智力差异，《心理学新论》中则认为，青少年的智力差异可以分为量的差异（智力的水平差异和智力的发展的早晚差异）和质的差异（智力的类型差异和性别差异）。这就要求我们教师要重视学生的个体差异，因材施教。 　　自我概念，即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。学生成绩的好坏差异则会影响学生的个人自我概念。好生收获的是成功，体验了同学的羡慕和老师的赞许，便会更加激励，发奋。而差生体会到的则是同学的忽视和老师的冷淡，他们的自身价值得不到肯定，就会不能充分认识自我，发挥出自身的最大潜能。这时，老师的肯定和激励就至关重要。只有老师的肯定和激励，才能帮助差生改变差生的自我否定的态度。 　　这样，学生的能力得到了提高，再乘以老师的激励和自身的发奋，他们的学习效率会大幅度得到提高。 　　2. 动态分层教学的主要措施 　　分层教学主要分为三个方面：一是教学过程分层，因材施教；二是教学检测分层，区别对待；三是教学评价分层，恩威并施。分层教学既要是动态的，也要是隐性的。所谓动态，主要体现在老师的态度之上。学生的能力水平在不断的变化，教师不能至始至终都同样对待，要随着学生的发展情况进行调整。而隐性则是实现动态分层教学的保证。高中生正处于青少年的叛逆期，他们谁都不愿意贴上差生的标签。教师可以从心底区分对待，但不要显露于表。要做到区别对待的收放自如，让学生体会到的是老师的关心和鼓励，而不是异样看待。根据学生的个体差异，教师可以在心里按照学生的学习水平把他们分为三层：一层为优等生；二层为中等生；三层为差生。各个层次的划分是动态的，根据学生的发展变化随时进行调整。 　　3. 教学过程的分层 　　学生知识的摄入主要通过课堂。如果课堂教学不考虑到学生的个体差异，一视同仁的话，势必影响到不同层次学生的不同需求。内容扩展的多，一层学生就可以尽情发挥，二层学生可以勉强跟上，三层学生则力不从心。如果局限于课文本身，一层学生就失去兴趣，二层学生可以游刃有余，三层学生则信心倍增。因此，要充分考虑到个体差异，分层教学。 　　3.1教学检测的分层 　　教学检测又分为作业和测试两种形式，都要分层设置。 　　3.2作业的分层 　　作业的功能主要是课堂教学的补充和延伸，满足学生的个体差异性发展，同时也能激发起学生的求知兴趣。因此，设置作业时要重视层次性原则和针对性原则。可以采用“作业超市”的形式，不同层次的学生设置的题目难易度不同，对于一层学生要能大展所长，二层能够全面发展，三层也能迎刃而解，顾全所有学生的需求。 　　3.3测试的分层 　　考试是对学生学完某一教学环节后的学习效果的一种评价手段。考试的内容不能忽视学生的全面素质发展和个体差异，可以分类，分项，分层进行，达到综合评价。一份试卷可以分成二个部分：基础题，要难度适中，适合三层学生和拔高题，适当增加难度，迎合二层学生。整套试卷的难度要控制在0.45-0.55之间，这样才能把各种水平的考生最大限度的鉴别出来，可以满足大多数学生的需求。对于一层学生，他们不会只满足此等要求，需要在试卷上设置附加题，加大难度，挑战一层学生，激发他们的斗志。 　　4. 教学评价的分层 　　4.1教师评价的分层 　　教师对于学生的评价要公平公正，不能因为成绩的好坏，而厚此薄彼。教师的发展