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大学公外英语教学探讨 　　摘 要:从教学实际出发,对公外英语的教学状况进行了分析,并对如何提高公外英语的教学进行了探讨,旨在优化教学效果,提高公外英语教学质量。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:公外英语;教学状况;措施 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1002-2589(2009)17-0235-02 　　 　　公外英语教学改革从2003年进入实施至今,全国各大学正努力朝着改革的总目标迈进,即“全面提高大学生的英语综合实用能力,使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力”[1]。属于改革内容之一大学英语新四、六级,因其更能全面和准确地测出考生的真实英语水平而更加具有权威性,在一定程度上促进了我国公共英语教学改革和提高学生英语综合实用能力。但是公外英语教学仍不容乐观,比如几年前都已被许多教育工作者意识到的“师资紧缺,教学一刀切,教学模式老化”等问题仍然存在,因此有必要通过分析公外英语教学状况,探讨提高教学的措施。 　　 　　一、大学公外英语教学状况 　　 　　(一)教师供不应求 　　近几年来,在校大学生人数持续增加,根据教育部门2005年公布的统计,从2000年到2005年,高等教育阶段在校生人数从1230万人增长到2300万人,到2010年,中国大学生人数预计将稳步达到3000万(源自:《国际商报》2006/11/02),根据全国公共英语教学指导委员会的统计, 英语教师和学生师生比已达1:130-1:150[2],严重的师生比例失调,使得教师课时多,授课班级及人数多(平均6个班,所教学生人数有的超过300人),教学任务重,这样的结果只能是老师讲讲语法、翻译、再讲讲课文和笔头练习,使得教师无法达到注重学生综合运用英语能力的目标,教学效果差;再者,教师整天忙于教学而没有精力和时间进行教学改进方面的研究。 　　(二)学生基础差异性大,很难统筹兼顾 　　大学生来自全国各地,有来自发达地区的城市,但也有来自贫穷落后地区的山村,英语综合运用能力特别是听说能力基础差别很大,对这些英语基础程度不同的学生,教师很难做到统筹兼顾――同时照顾基础薄弱和基础较好学生的学习要求,对不同起点的学生采用统一方式传授,缺少对不同起点的学生进行个性化的学习指导;加之,每周英语课时只有2节或4节,他们的主要精力都要花在对专业课的学习上,因此学生几乎没有课下融会贯通和学习的时间,这些情况造成起点低的学生失去信心、起点高的学生没有兴趣的局面。 　　(三)教学模式老化,学生缺乏学习积极性 　　目前公外英语教学模式主要还是三一式(一张嘴、一本书、一支粉笔),很少使用现代教学设备,这不完全是教师的责任,很多学校没有这方面的教学设施。教师在几十人的课堂上将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生,无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力。而且迫于等级考试排名、学校领导的压力及用人单位四、六级证书的要求,老师围绕着大学英语四、六级考试的指挥棒转,应试教育之风盛行,造成多数学生厌学情绪,在英语的学习上被动,学习积极性不高,只是为了拿学分或通过等级考试而上课,这种现象将无法培养应用型外语人材。 　　 　　二、提高公外英语教学的措施 　　 　　要提高公外英语教学质量,笔者认为具体可以从以下几方面入手: 　　(一)改变教学模式,以学生为中心 　　改革现行的教学模式,是大学公外英语教学改革的核心。“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展……应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。”[1] 　　英语是一门实践性很强的基础课程,语言技能的掌握,依赖于学生个体的实践,教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在公外英语教学中,教师既要起积极主动的指导作用,又要改变传统的教学模式,变教师的单向灌输为教师与学生的双向交流,让学生多思考多分析,引导学生自觉主动地学习,把教学的重点放在强化学生的语言综合能力这个根本目标上来,为此我们需要确立“以学生为中心的主题教学模式”[3]。这一主题教学模式把英语教学分为两大块:一块是在教师指导下的学生课外主动阅读和听,一块是课内听、说、读、写、译语言综合应用能力的培养和提高。这个主题教学模式打破了传统的教学思维,正确处理了教与学的关系,“能充分发挥学生作为学习主体的学习积极性,变被动式教学为主动式学习”[4]。 　　(二)编写和选择配套的教材 　　高水平的教材建设是保证教学顺利实施的一项重要的基础工作。公外英语教师应根据特定教学对像,收集资料,编写适合自己学生的教材。在教材编写中,以“教学相长”为原则,紧扣“以学生为中心”的主题,坚持以学生语言交际能力培