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提高研究性学习有效性思考 　　【摘 要】研究性学习已经得到广泛开展，但由于对新课程理念的精神实质还没彻底理解，目前还存在着耗时低效的问题。笔者对此进行了思考，对如何提高研究性学习的有效性提出几点看法。 　　【关键词】研究性学习；有效性；途径 　　在新课程改革如火如荼的今天，研究性学习已经成为绝大多数学校课程设置中不可或缺的一部分，也日渐深入地影响和改变着学生的学习方式。应该说，这是可喜的进步。然而，由于教师对新课程所倡导的理念还没真正深刻领会其精神实质，目前的研究性学习仍然存在着许多突出的问题，如：部分学校的研究性学习为设置而设置，没有落到实处；部分教师受自身素质局限不作为或乱作为等。那么，我们该如何促进研究性学习的有效开展，让学生在这场学习方式的新变革中真正获得自身素质的提高呢？笔者提出以下几点肤浅思考： 　　一、定位要准确，目标要明确，要体现全体性原则 　　布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望得到的目标是什么。”如果我们对研究性学习的定位不准确，目标不明确，必将与新课改理念背道而驰，又何来有效可言呢？笔者曾经在一次教师培训会上，听过一位教师作开展研究性学习的经验报告。这位教师任教的学校是一所普通高中，为了实现研究成果的最优化，她到另一所一级达标校精心挑选了几名高材生开展了研究性学习，自然，其成果斐然，获得大奖，教师谈到此也很引以为傲。显然，这位教师乃至安排这次经验报告的主办方都把学生的研究成果视为研究性学习的最大追求和主要价值体现，而没有真正领会研究性学习的本质内涵和国家开设这门课程的目的所在。事实上，有类似误解发生的并非少数，比如：当拿到学生提交的课题时，我们有些教师就会怀疑学生是否有能力完成，担心能否出成果等。 　　其实这些教师没有意识到：学生不是专业研究人员，研究性学习也不能等同于课题研究。 “研究性学习”中“学习”是目的，“研究性”只是这种学习的性质与途径。因此，从本质上讲研究性学习其实是一种学习方式。国家设置研究性学习的目的“在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”从这个意义讲，只要学生在研究性学习过程中改变了学习方式，锻炼了能力，拓展了思维，提升了素质，就应该是研究性学习的实效性的最大体现。当然，研究成果也应该学习成果的一部分，但我们不应该过分追求这个成果，把研究成果的优劣，是否具有学术价值或社会价值作为研究性学习开展的起点和终点。更不应该因此而出现前面的那位教师那种挑学生开展研究性学习的情况，我们的教育是“为了一切的孩子，为孩子的一切”，教师要牢牢树立起“以学生发展为本的思想”，绝不能因为学生个体的差异，更不能因为自己的急功近利而剥夺部分学生的受教育的权利和机会。否则，这不仅是与课改背道而驰，更是教育的倒退。 　　二、适时介入，因学而导，最大限度保证自主性原则。 　　传统的教学以教师传递知识为主，学生大多是被动地接受，因此学生学习常常缺乏主动性，也缺乏探究创造的欲望，对于知识常常知其然却不知其所以然。而《新课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这里，学生的自主性被提高到了前所未有的高度。这一理念在研究性学习中体现得尤其鲜明。它强调学生的主体力量和主体作用，真正“还学于生”，让学生成为学习的主人。因此，在开展研究性学习的过程中，从课题的选择到可行性的论证；从资料的搜集到整理归纳；从问题的分析到观点的形成，都应该最大限度地由学生主动自觉地去选择，去摸索，去探究，去总结。让知识、能力在学生的亲身体验，主动求索中得以获得，得以提高；使研究意识、实践精神和创新意识在学生的主动参与与独立思考中得到培养。 　　当然，强调学生的自主探究，并不意味着教师可以放任自流，撒手不管。相反，这对教师的个人素质、教育智慧提出了更高的要求。在教育部印发的《普通高中研究性学习实施指南（试行）》里，明确指出：“在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。” 教师要担当好这些角色，首先要求教师“必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质”。具体到指导一个课题时，教师要先于学生对课题做好充分的知识储备，充分了解所指导的学生的特点及个体差异，对学生在探究过程中可能碰到的困难和可能出现的问题及需求有充分的预见性，有的放矢地有效地对学生进行指导。如果以己昏昏而欲使人昭昭，岂不误人子弟？其次是要求教师放低身段，弯下身子