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内蒙古区域经济下高职教育教学模式探讨 　　摘要：高等职业教育是高等教育的一部分，具有培养高等职业人才的特征。高职院校作为区域经济健康可持续发展的重要智力和技术支撑，是促进区域经济又好又快发展的有效保障。但是如何以“现代”高职教育模式为区域经济发展服务，是文章要解决的问题。文章以内蒙古地区为例，进行了分析。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：区域经济高职教育教学模式 　　从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，“现代”两字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。现代职业教育不光要注重对学生技能的培养，还要注重对学生现代职业道德、职业素质的培养。同时，学科设置、人才培养目标要同市场“零距离”对接，真正把人才培养和社会需要结合起来。 　　职业教育的类型包括中等职业教育和高等职业教育??高等职业教育是高等教育的一部分，具有培养高等职业人才的特征。高职院校作为区域经济健康可持续发展的重要智力和技术支撑，是促进区域经济又好又快发展的有效保障。但是如何以“现代”高职教育模式为区域经济发展服务，是本文要解决的问题。本文以内蒙古地区为例，进行了分析。 　　一、内蒙古地区的行业、就业情况总体现状 　　内蒙古资源富集、地广人稀、区位独特，继2000年整体纳入国家西部大开发战略范围后，2007年蒙东地区又被纳入国家振兴东北等老工业基地战略规划范围。近年来内蒙古充分利用这些有利条件，加快将资源优势转化为经济优势，经济社会发展实现了重大跨越。 　　2011年内蒙古GDP总量达到1435988亿元，三产构成为9%、56%、35%。第一产业农林牧副渔业五业主要以农牧业为主，产值占第一产业GDP总值的93%。第二产业中六大优势产业冶金、化工、能源、农畜产品加工、装备制造、高新技术2011年占全区规模以上工业的943%。其中，机械装备制造业占全区规模以上工业利润24%；冶金建材行业占202%；能源行业占524%；农畜产品加工业占116%；化学工业占59%；医药、电子行业占006%。第三产业中交通运输、仓储和邮政业、批发和零售业占到第三产业增加值的50%，金融业、房地产、住宿餐饮、公共管理和社会组织占到第三产业的增加值的336%[1]。 　　2011年，内蒙古高职毕业生人数达到4万人，内蒙古生源98%是内蒙古各个盟市的高考毕业生，毕业之后95%都服务于内蒙古当地的企业。为区域内部的均衡发展做出积极的贡献。随着内蒙古西部大开发的推进，区域经济的增长也处在蓬勃的发展阶段，同时，区域经济的发展也对人才提出了更加细化的要求，尤其是内蒙古一、二、三产业升级改造对专业技术人才的需要愈发强烈。而此时，在内蒙古30所高职院校人才培养机制中，没有充分分析和满足本地区域经济发展对人才的真正需求，区域内高职院校作为输出技术人才的重要平台却没有起到应有的作用。 　　二、适合内蒙古区域经济的高职教育教学模式 　　（一）构建新型教育模式 　　人的认知途径基本有两个：一是通过体验和实践直接获得，二是通过书本知识的学习间接获得。高职学生的特点是自律性差，自学能力差，参与能力和动手能力强。因此高职教育从学生实践出发的教育会起到事半功倍的作用。内蒙古30所高职院校一直以来实施以实践为主的教育模式。但是内蒙古十二五规划以及当今内蒙古对人才的需求，技术型、应用型、实用型人才已经不能满足内蒙古社会需求，随着改革的推进，培养技能型、综合型的高职人才是当今内蒙古社会经济的要求。 　　根据高职学生的特点，实践为主的教育模式仍是主体教育模式。但是学生在校期间三年，把这三年做一个合理的分配，可以实现学生、学校、企业、社会的整体满足的提升。 　　与一、二、三产业相应的专业特点不同，在教育模式上也应该有所差别。第一产业的专业因为受季节性的特点，在教育模式上应该分成以下阶段：第一学年分为认知―理论学习；这一阶段主要培养学生的学习兴趣，通过对农牧业知识的认知的基础上学习理论知识。第二学年分成实践―理论―实践―理论的学习；因为季节性特点，学生在掌握基本理论之后，可以下到农村牧区做技术的实际应用，加深学生理论和实践知识的融合。第三学年分成实践―理论―实践的学习。为学生走上工作岗位做准备。第二产业的专业方面，根据内蒙古工业及建筑业发展特点第一学年分成理论―实训，主要是让学生通过对基础知识的学习，为学生的个人素质的提高打一个基础。第二学年分成理论―实训―实践。这一阶段的理论学习主要学习专业知识，再通过实训和实践的锻炼加深专业知识的应用。第三学年分成理论―实践―理论―实践。学生掌握了最基本的专业知识、专业技能，通过在实践岗位的锻炼，找到不足，通过理论进一步学习后进行再锻炼。内蒙古第三产业进入快速发展的阶段。对第三产业专业的学生也