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教师不可忽视课程资源学生经验 　　摘要：新课程的实施需要广泛的课程资源的支持，然而学生的经验往往是被教师所忽视的一种重要的教育资源。本文主要论述了学生的经验作为课程资源的必要性并进一步提出教师开发和利用学生的生经验这一课程资源的策略。 　　关键词：课程资源；经验；策略 　　中图分类号：G456 　　随着我国基础教育课程改革的力度不断加大,课程资源的重要性日益显现出来。新课程的实施需要广泛的课程资源的支持，课堂教学目标的范围和水平，取决于教师拥有课程资源的丰富性和贴切性。然而由于长期以来课程设计上的封闭性，教师缺少课程资源的决策权力，造成实际教学中，许多教师对课程资源的理解十分狭隘，他们的课程资源意识还比较淡薄，不知上哪去找课程资源，甚至一些老师眼中的课程资源只有单调的教科书和教辅材料而已。其实生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的慧睛。本人认为学生不仅是教育的对象，也是教育最重要的资源，学生的经验就是一种重要的教育教学资源。 　　一、概念的界定 　　课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。本文所使用的是相对广义的课程资源概念,指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。［1］ 　　经验是人类与外部世界交流的一种手段,每个人都在不断的接受来自外部的世界的刺激。经验包含了两层含义:一是经验的结果,二是经验的过程。作为结果,人们在生活、学习及工作中习得的知识、技能、方法与在同一过程中生成的情感、态度、价值观都是属于经验。作为过程,人们已经或正在经历的生活、学习、工作的过程也是经验。 　　二、学生的经验作为课程资源的必要性 　　首先，学生经验作为课程资源是促进学生自身发展的要求。建构主义认为,学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,是主体以已有的经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学生已经掌握的知识、技能水平是应该开发的课程资源,也是后续学习的基础条件和必要准备。每一个孩子踏入学校时，都带着他过去生活的印记：他的经验、情感、兴趣，这些经验将成为他们今后学习各种知识的基础。 　　其次,学生经验作为课程资源是教师顺利进行教学的需要。学生的经验是新的学习的起点,是学习之所以发生的中间环节,也是课程得以顺利实施的条件和中介。教学总是根据学生的认知能力和经验水平而进行的。新的知识需要和学生原有的旧的经验结合，这正是教学的基本原则之一。教师需要了解学生原有的经验以及他们此时此境的兴趣、学习动机、对于学习的预期等，需要了解所教授的知识预学生原有经验如何融合，以促进学生新知的生成。并思考在实际生活中，哪些事务可以促进学生新经验的生长，根据这些背景备课，学生才会学的容易、学的迅速、学的牢固，并且可以感受到所学知识于实际生活的联系。 　　第三、学生经验作为课程资源有利于建立民主、平等、和谐的师生关系。现代教育的一个重要原则就是充分肯定了学生在教学过程中的主体地位。把学生的经验作为课程资源，要求教师在教学活动中，肯定学生的主体地位，归还其“话语权”，也即彰显其经验。它要求教师能向学生学习、理解学生，发挥非权利影响力并一视同仁地与所有学生交往，倾听不同的意见；同时也要求学生正确地表达自己的思想和行为，这一过程是师生之间互相敞开、理解、交流和融入过程。在这一过程中师生之间，生生之间分享共同的经验和互相牵扯，从而确认自我和他人。这是建立民主、平等、和谐的师生关系的重要基础。 　　三、教师利用学生的经验这一课程资源的策略 　　（一）教师利用生生，师生的差异性来实现经验共享,最终达到促使学生经验生长 　　相对师生间差异而言,学生与学生间的差异要引发共享具有天然的优势。即同班级的学生有着接近的生理和心理发展水平,同伴间的交往处于平等的地位,他们接触的时间更多,更愿意相互交流,因而思维的碰撞和经验的沟通就频繁,经验交流涉及的范围更广泛。在课堂中,首先教师要为学生创造和谐、民主、开放的课堂气氛,让学生敢于和愿意将自己的经验与同学分享。其次要善于抓住关键时机,引发学生对话、讨论甚至是激烈的争论。在这种思想与经验的交锋中,学生共享了对方的经验,并且也能产生辐射效果,使全班同学分享他们的经验,促成自身经验的成长。第三,多使用合作的学习方式。合作学习小组可以使小组成员间的经验得以利用,尤其是一定范围的异质合作学习小组,使成员间相互取长补短,经验资源共享,得到充分利用。 　　师生间的经验差异是显而易见的。由于教师在生活经历、学历、身心发展水平上比学生有优势,往往就会形成一种观念:教师的经验比学生的正确。教师经验以绝对的权威性压倒了学生的经验,当两者出现分歧时,退步的绝大多数是学生,这种情况在越低的年级越明显。要扭转一面倒的情况,教师