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提高小学古诗教学有效性策略研究 　　摘 要： 古诗语言具有凝练、和谐和富有音乐性的特点。在教学中，作者尝试运用学生感兴趣的方式（表演、改写、仿写、课本剧等），帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素，引领学生共创具有活力的古诗课堂，提高古诗教学的有效性。 　　关键词： 小学古诗教学 有效性 教学策略 　　儿童心理学告诉我们，小学古诗教学要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，教学重点应放在读、背和识字写字上。同时，多年的教学经验告诉我，古诗教学除了读读背背和识字写字之外，更应该把如何激发学生学习兴趣当做重中之重来抓。只有这样，才能打造充满动感、充满活力的课堂。我在以下三个方面，做了一些研究。 　　一、抓住想象的支点，强化情趣 　　学生是最有活力的群体，有着无限的生机和???量。教师要充分地挖掘学生的潜能，让古诗教学课堂活力四射。诗歌的写作，跳跃性比较大，这就给读者留下广阔的想象空间。引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。 　　1.抒发感情的想象空白。诗是言志抒情的艺术，重在表达情致，展示意境，使读者涵泳体味，感同身受，古人有“言不尽意”之说。语言是传达思想感情的工具，有些微妙的思想感情、深沉的激越情怀，不能为语言直抒尽传，而为读者设置下感情上的空白。如《春望》首联和颔联是：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”作者在安史之乱中见到国破家散的惨相，内心创伤不可言状，杜甫这首五言律，感情蕴饱，寓情于景，为学生提供了广阔的想象余地。教师可以引导学生用自己喜欢的形式表达自己对当时老百姓的同情，如假如你是作者，会对老百姓说些什么，会对当时的朝廷说些什么…… 　　2.弥补形象的想象空洞。凡是艺术，都有引发想象的功能，而古诗则引发力更强，留有空阔的余地。诗的形象美，往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，留待师生共同补充想象创造空灵激荡的艺术境界。《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”全诗仅二十字，只闻言语之声，而不见回答之人。这是作者为读者留有的再造条件，我们可以让学生以编写课本剧或小话剧的方式填补这一空白。 　　3.寻味哲理的想象空间。富有哲理的古诗，往往以写物象而寓于哲理，其“空白”地带更阔。小语课本所选古诗从儿童的实际接受能力出发，选了着墨素淡、不事雕饰，在浅显朴实的语言中深含哲理，启人思想，耐人寻味。苏轼《题西林壁》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得之”。这就可以指导学生通过写读后感的形式，体味作者想要告诉我们的道理。 　　二、体验诗韵的乐趣，强化活力 　　《语文课程标准》明确指出教学中要充分发挥教师和学生的主动性和创造性。要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师可以通过让学生愉快地参与课堂实践和探索，使课堂活跃起来。 　　1.古诗可以这样唱诵。古诗中有不少本身就是千古流传的绝唱，诗与音乐有密不可分的联系。古诗的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐感，所以让古诗和音乐结合是非常有效的途径。 　　如教完《暮江吟》后，我就请学生为这首古诗谱曲，我不要求他们一定要用与古诗意境完全一致的曲子，不管什么曲调，只要把这首古诗唱出来就可以。于是本来不是很活跃的课堂一下沸腾起来了，有的单独创作，有的和其他学生合作搭档。稍作准备后，学生就一个接一个地表演起来。曲调真是五花八门，丰富多彩。 　　2.激情表演无处不在。小学生的特性是好表现、好动、好模仿。因此，在具体操作中，我们不妨让孩子自选角色表演，通过表演搭建互动平台。学生在表演中徜徉心境，在碰撞中迸发灵感，在身临其境的感觉中、在师生互动对话中体验诗的意境。 　　在阅读、理解《送元二使安西》全诗大意的前提下，我展开了如下环节的教学：元二马上就要赴西北边疆了，可能要很多年才能再与家人相逢，现在你作为他的家人，你有什么话想对他说的吗？谁愿意上来表演一下当时的情景。（选五位学生分别扮演元二、元大、父亲、母亲、旁观者）在经过一段时间准备后，五位学生饱含热情地把这个送别的场面表现出来，获得学生热烈的掌声，原本沉寂的课堂又一次充满活力。 　　三、拓展意境的内涵，强化灵性 　　古诗遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此，在教学中，运用网络媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐，为学生创设优美的诗境。这样有助于学生迅速、深刻地理解诗文、感受诗境，打造动态课堂。 　　1.身临其境显“美”境。古诗很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗教学着眼点放在创设情境上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特