提高小学品德学科史地类课程教学质量实践研究.docVIP

提高小学品德学科史地类课程教学质量实践研究 　　【摘 要】本文尝试“先学后教”的教学新范式，努力提高小学品德学科史地类课程教学质量。主要采取了以下措施：一是确定先学目标，把握学生基本认知视――铺垫知识的基石；二是围绕先学任务，运用课程结合真实生活――实现知识的有效；三是调整后教方法，调动兴趣结合探索模式――突破知识的瓶颈；四是巧用后教评价，深挖教学细节生成亮点――生成知识的反射；五是合理作业练习，课内外结合巩固课堂知识――积累、促进的知识的发展。 　　【关键词】先学后教；史地类课程；教学质量 　　一、确定先学目标，把握学生基本认知观――铺垫知识的基石 　　先学阶段是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。新课开始，教师要将学习目标告诉学生，使学生心中有数，带着明确目标有目的地自主学习，同时出示思考题，使学生能带着问题自学。展示目标及思考题的方法应灵活多样，一般采用的方式有：小黑板张挂、口头表述、发目标纸及思考题卡片、放幻灯片、多媒体课件展示等。一节课应采用何种方式，要视具体情况而定。由于目标和问题明确，学生学习进取心和学习兴趣增强了，学习精力也得到了科学分配，学习效率得到明显提高。 　　教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求，包括：如何看书、练习的内容、多长时间、届时如何检测等。为了提高学生的自学效率，教师要重点指导学法，我们给学生最重要的不是金子，而是点金术，方法得当，事半功倍。目前，学生方法存在单一、被动的问题，教师应培养学生的自主探索、合作学习、独立获取知识的能力，探索性学习活动应该成为学生学习的主要形式之一。 　　在先学内容选择和预学案设计时，从学生的认知起点出发，从他们所熟悉的内容出发，以辐射的方式，带领孩子一步步走向深入，符合学生的认知规律。在预学案中，老师要用儿童化的语言，把抽象的概念变成了学生生活中熟悉的事物，转化为知识点，如此才能找准了孩子的认知起点，选择合适的切入点，为正式的教学活动的开展定下了成功的基调。 　　我们在探究中，摸索和归纳了如下有价值的先学学法：一是自读理解课本或材料，围绕目标逐个地解决问题。二是提出疑问（质疑），发现问题，便是进步。三是同桌或前后讨论疑难。四是学会做“记号”。做到不动笔不读书，养成动笔的习惯。通过经常训练，培养学生良好习惯和探索新知的能力，为学生终生发展奠基。在学生自学的过程中，教师也要参与其中，不能袖手旁观，当好学生的组织者、引导者、合作者。教师除了注意端正学生的态度之外，还要进行仔细调查，重点了解中下生在自学中存在的疑难问题。学生自学结束后，教师应通过板演、提问等形式检测学生的自学的效果。通过质疑问难，最大限度地暴露学习中的问题特别是带有倾向性的问题，为“后教”和备课作准备，使“后教”有针对性和条理性。 　　二、围绕先学任务，运用课程结合真实生活――实现知识的有效 　　鲁洁教授指出：品德课教学要实现归宿性回归。品德课中的历史地理教学最终也要回归学生的现实生活，要把通过教材学习所得的历史地理与学生今天的生活相联系。历史是过去到现在的延续，地理是学生未知与已知的相交。只有让教学的内容与话题贴近现实，才能实现时代感与教材的交融；只有准确把握历史地理与今天生活的交点，品德课中的教学才会富有生活魅力和现实价值。 　　1.与儿童生活对接 　　为了激发学生对抽象地理知识的兴趣，在设计先学内容和预学案时，要尽量做到从孩子的生活出发，从孩子的原认知出发，将抽象的地理知识回归生活；要利用儿童的生活经验和亲身体验，把教学内容与儿童生活对接，激活儿童自己的亲身体验，实现教材与现实对接，让学生“品”到生活中的地理知识。 　　在教学地理某些课时，要在先学与后教的内容选择中，让课堂把地理知识的学习与学生日常活动结合起来，切合了学生的生活需要，点燃了学生学习的热情，使学生明确我们的生活和地理密切相关，让学生能够真正认识地理知识的实用性、有效性，从而拉近了课本知识与实际生活的距离。生活，让地理更有趣；地理，让生活更美好！ 　　2.与时事资源对接 　　在涉及历史题材时，可以在先学和后教中及时补充时事。历史尽管已经逝去，但它还是可以通过一些时事的引入而丰满灵动起来，就像刚刚在眼前发生一样。历史题材的教学必须密切联系现实，加强历史与时事的相互渗透，赋予历史旺盛的生命力和妊烈的时代感。作为一名品德教师，应留意时事，并在课堂教学中有效渗透，要让学生意识到：历史与现实并不远，今天就是明天的昨天，今天发生的事就是明天的历史。在历史教学中适当渗透时事，既可以培养学生从时事中寻找历史、发现历史、思考历史的能力，还可以让学生感受到历史无处不在，从而增强责任感与使命感。 　　3.与本土资源对接 　　品德教材虽兼顾了城市和农村不同地域的特点和需要，但教材的所有内容