教得好不问得好.docVIP

教得好不如问得好 　　摘 要：数学教学应当紧扣数学学科的本原性问题启发学生开展数学学习活动，引导学生利用必要的课程资源，通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升。问题驱动式教学是一种聚焦在探究主题上，以主探究问题为抓手、阶段关键问题为支撑，促进学生优质化发展的相对稳定的教学策略。本文从背景分析、核心理念、阶段成果、研究展望等方面具体阐述了如何有效实施小学数学问题驱动式教学，促进学生数学素养的整体提升。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；本原性问题；问题驱动 　　一、研究背景与现状分析 　　复旦大学数学研究所的张荫南教授在题为《新概念数学――用问题驱动的数学》的演讲中，分析数学教学现实中的矛盾――“学数学很难，数学又必须学”、数学的“二重性”――“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，提出了“用问题驱动的精神去呈现数学”的核心观点。顾泠沅教授后来专门就此做了概括和评论，“用本原性数学问题驱动教师的课堂教学，就是要超越技巧、关注情境与数学本质的联系”“这个思路对于中小学数学教学具有重要的现实指导意义，关系到数学从哪里来、中小学教材怎么编、数学怎么教的问题。用本原性数学问题驱动课堂教学，对学生的学习很有意义……”，这是“本原性问题驱动数学课堂教学”这一提法最为直接的来源。2004年发布在中国硕博论文库中的华东师范大学博士学位论文《本原性问题驱动课堂教学的比较研究》，较为系统地以数学学科为例，第一次提出“本原性问题驱动课堂教学”这一理念。 　　上海市教科院杨玉东博士、南京师范大学徐文彬教授均曾以“本原性问题驱动课堂教学”为主要观点做过相关研究，探讨如何在学科本质问题驱动下设计和实施教学。他们的研究以中学数学学科为例兼顾中学物理、化学、生物等理科教学，偏重于理论研究。在小学数学教学研究领域，尚未有人系统关注“本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究”，但在实践中也存在一些与此研究有内在关联的项目值得借鉴和比较，如：华东师范大学孔企平教授提出的“大步提问”的教学观念，广东省小学数学特级教师黄爱华提出的“以‘大问题’为导向的课堂教学”的教学观念，上海市小学数学特级教师潘小明提出的“基于‘问题解决’的课堂转型”等。 　　本项目研究是基于我国课程改革推进中的问题所引发的思考，关注的是师生对于数学学科课程实质的把握，旨在为小学数学课程教学改革做出切实而属己的贡献。该项目研究努力想实现“四个走向”： 　　1. 从“理论”走向“实践”。努力使得“本原性问题驱动课堂教学”不是停留于理念，而是变成一线小学数学教师们愿意去尝试和实践的教学设计思想，能够为教师们提供可供参考的范例。 　　2. 从“中学”走向“小学”。在借鉴中学研究成果的同时，深入思考小学数学教学的具体实践，关注小学儿童的身心特点和认知规律，较为全面和系统地进行一些理性思辨，明晰并提炼本原性问题驱动小学数学课堂教学的价值、意义、特点和方法等，力求形成较为系统的小学数学教学认知体系。 　　3. 从“重教”走向“研学”。学习归根到底是学生自己的事情，并不是所有的教学行为都能够促进学生的学习，利用本原性问题来驱动小学数学教学着力倡导学生自主学习和探究，留给学生尽可能大的探索空间，唤醒其学习的潜能，培养“能自主”“善倾听”“乐分享”“会创造”的新时代学习者。 　　4. 从“批判”走向“建设”。小学数学课堂教学在设计和实施的过程中呈现诸多烦琐的倾向，遭到广泛批判，这种状况的成因可能是多方面的，但是其中有一个重要的原因在于教师对教学主题的本原性问题把握不够，教学中的关键性问题设计失当。 　　与传统教学相比利用本原性问题驱动小学数学教学的独特价值至少体现在以下四个方面： 　　1. 把自主的权利还给学生。学生能够更充分发挥自己的主观能动性，成为学习的主人、课堂的主人，学会学习，学会思考。 　　2. 把合作的本领教给学生。学生能够更好地与同伴合作解决问题，共享学习成果，会合作、善倾听、乐分享。 　　3. 把课堂的时空留给学生。传统课堂中似乎教师才是主角，问题驱动式教学把更多的时间和空间留给学生，让学生真正成为主角。 　　4. 把探究的情趣带给学生。学生能够更好地享受学习的过程，从而积累经验、体悟思想、提升素养。 　　二、核心概念与内涵诠释 　　本项目的核心概念有三个：问题、本原性问题、问题驱动。 　　1. 问题：问题是有意识地寻求某一适当的行动以便达到一个被清楚地意识到但又不能立即达到的目的。从某种意义上看，问题就是困难。如果说问题是一种困难，那么学习便是一种发现困难、解决困难的过程所在，教学就是一种有意识地消解困难或者设置困难的过程所在。问题的存在最能激发人的思维或行动动机。问题作为一种认知情境，通常应具备如下三个要素：（1）未知事物：全然不知不会引起注意，熟