教育心理学理论在大学英语口语教学中运用.docVIP

教育心理学理论在大学英语口语教学中运用 　　【摘 要】外语教学是师生共同作用所完成的活动。学生是主体，教师为主导。对教育心理学进行研究，有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。尤其英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。英语口语教学是师生共同进行的双边活动，心理学知识的良好运用与英语口语教学有十分密切的关系。本文结合笔者多年的教学实践，就教育心理学在大学英语口语教学中的应用作一初步的探讨。 　　【关键词】英语口语教学；人本主义心理学；认知心理学 　　一、大学英语口语教学的现状 　　我国现在的大学英语口语教学主要还是被动式教学，教学内容以书本上的理论知识为主，教学方法以教师灌输为主。罗杰斯认为这种传统的教学模式只重视对学生智育的培养，不重视整个人的全面发展； 教师是知识和权力的拥有者， 单纯灌输理论知识，学生只能被动接受和服从；师生关系不平等，师生之间缺乏民主和信任， 学生经常处于恐惧和焦虑的状态。尽管在大学英语口语教学中， 很多教师都在有意识地努力为学生创造交际性的口语活动和情景，但由于师资水平、课堂教学形式、学生口语学习动机、班级人数和考试压力等诸多因素的影响，大学英语口语教学仍存在以下三个方面的问题。 　　（1）在英语口语课堂上，教师过多的强调对学生语言形式的训练， 而不重视培养学生语言实际运用的能力，授课形式单一，授课内容与学生的实际生活不相结合， 不能充分调动学生的积极性， 学生的口语表达与交际能力很难得到提高。 　　（2）在英语口语课堂上，教师参与过多，教师决定口语交际的内容和形式，学生课堂上的表现全部由教师进行评价，教师独占讲台，学生思考和参与教学活动的机会太少。 　　（3）目前，大学英语口语教学大多还是在较大的教学班的条件下进行的，由于学生在动机、性格、态度等方面存在很大差异，教师很难考虑到每个学习者的个体差异和实际需要，学习过程很难激起每个学习者的交际欲望，很难保证学生使用语言进行交际的机会均等，很难实现学生口语交际能力的全面提高。 　　二、教育心理学理论在英语口语教学中的运用 　　1、人本主义心理学理论在大学英语口语教学中的应用 　　根据人本主义的理论，教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”（Students-centered）的方法，设计课堂教学。所以教师在教学中，应首先了解个体成长需要，尊重学生。在平时的课堂教学的备课中不仅备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动学生的积极性，创设一个有利教学的和谐的课堂氛围，形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系，可以产生很好的教学效果。一个充满笑声和快乐的课堂，可以让学生在轻松愉快的气氛中学习，享受被赞美的喜悦。这种喜悦情绪可以被转化成一种学习的动力，正如心理学中强化理论所说，正向的情绪强化能产生不可估量的积极作用。罗杰斯也认为学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。因此，他要求在课程设置上应给予学生充分的选择自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好来选择学习内容，而不应该把一些学生不喜欢、不感兴趣的东西强行灌输给他们。人本主义教育观反对以教师为中心的传统教学模式，主张把学生视为学习活动的主体，充分考虑学生在性格、动机、态度和价值观等方面的个体差异，开展以学生为中心的教学活动， 发扬学习自由和主动创造的精神。提倡从课程内容的选择、教学方法的运用、教学活动的设计到学习效果的评价都应该以学生为中心。在教学过程中，教师不是选择者、计划者、组织者、决定者、指导者和评价者，而是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。教师作为促进者不应该把大量的时间放在组织教案和讲解上，而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，如：书籍、杂志、实验设备和人力资源等。与学生实际相结合的教学内容――最大限度激起学生的交际欲望。教师要彻底改变仅仅传授语言知识的习惯，应把课程内容和教授对象紧密结合起来，精心设计和开展丰富有趣的课堂教学活动，例如：复述课文、对话练习、分组讨论、同伴学习、话剧小品表演和歌曲电影欣赏等，充分调动学生的积极性，最大限度地激起学生的交际欲望，努力培养学生的自主性和创造性。在设计英语口语教学活动时，教师应构建真实的问题情境，将学生真正的生活情景、真正的角色和真正的交际目的有效结合起来，使学生感受到自己置身于现实的交际环境中，所谈论的话题与生活实际相关联。接近生活现实、模拟真实场景使学生有感而发、有话可谈、畅所欲言，从而最大限度地激起学生的交际欲望。 　　2、认知心理学理论在大学英语口语教学中的应用 　　认知心理学认为，记忆是在信息的处理上对输入信息的编码、贮存和提取的过程。课堂上的英语学习就是一个编码和储存的过程，而如何良好的进行提取