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教育心理学视阈下高职学生应用写作兴趣激发 　　【摘要】以教育心理学理论为视角，探讨以创设教学情境、运用情感教学、预留思考空间等方式激发高职学生对应用写作的兴趣，提高应用写作课程的教学效果。 　　【关键词】教育心理学　高职学生应用写作　兴趣　激发 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0111-02 　　兴趣是最好的老师，是激发学生主动求知的关键所在。没有兴趣的支撑，学生就等于失去了前进的动力和冲劲。在高职应用写作课程教学中，如何让学生保持对各种文体的学习兴趣，是每个教师都非常关注的问题。经过多年的教学实践，笔者认为，在高职应用写作的课堂教学中，全面掌握学生的心理需求、善用教育心理学理论，可促使学生保持长久的学习兴趣。 　　一、创设教学情境，运用情感教学 　　高职应用写作课程涉及行政学、管理学、经济学、语言学、心理学等多种学科知识，包括行政公文、事务类文书、日常类文书、经济类文书、法律类文书等多种文体，它是一门与社会经济、政治、文化和生活密切相关的公共基础课程。对于该门课程的学习，教师应该充分结合生活实际，再现或模拟生活场景，才能提高学生学习的兴趣和效果。在具体的教学实践中，教师可以通过创设教学情境、运用情感教学等方式激发学生学习应用写作的兴趣。对于教学情境的创设，可根据不同文种的教学要求，创设不同的教学情境，让学生在预设的情境中进行角色思考，增强学习兴趣，提高学习效果。例如，在讲解“求职信”文体时，可以创设一家公司招聘员工的情境，由几名学生分别扮演求职者和招聘者，模拟人员招聘过程，学生在参与活动的过程中能够充分体验到知识的乐趣，从而萌生强烈的求知欲望；在讲解“广告”文体时，可以先展示一些广告视频和广告文案，然后再假设某公司正在推广一件新产品，让学生撰写相应的广告用语和具体的广告文案，激发学生兴趣，让他们主动学习教材里、电视里、网络上或生活中的经典广告用语和广告文案，高质量地完成写作任务。在情境教学过程中，教师还要善于运用自身情感来调节、调动学生的非智力因素，用爱心和耐心去温暖、感化学生，在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，进而促使教学良性循环。心理学实验证明：学生保持心情愉悦能够提高学习效率，而情绪低落则会降低学习质量。因此，教师在高职应用写作课堂教学中，不但要精心设计教学情境，还要充分运用情感力量，使学生由苦学、厌学转化为“乐学”和“好学”。 　　二、预留思考空间，鼓励质疑辨惑 　　现代教学应该以发展学生的智力为出发点，注重学习方法和技能的传授，并使学生由被动学习向主动学习转变，由“不会学”向“会学”转变。对高职学生而言，“会学”比“学会”更重要，也就是说，在传授知识的同时更应该强调能力的培养。在高职应用写作课程的课堂教学中，教师通过设置疑问，留给学生思考的空间，促使学生在探求知识奥秘的过程中不断提升自己的学习能力和写作能力，进而掌握求知的良好方法和形成良好的写作习惯。同时，教师在鼓励学生质疑辨惑的过程中，还应注重组织、激励、点拨和引导，尽量不要“和盘托出”和“一览无余”，避免减少学生奇思妙想的机会。例如，在讲解“公告”、“通告”和“通知”三种文体时，可以先分析“公告的含义、特点、种类及写作要求”，接着马上提问：“通告与公告有什么区别？”此时学生就会主动从书中寻找答案，当学生找到相应答案后，接着再问：“通知与公告又有什么区别？”或者“通知与通告又有什么区别？”，学生找到答案后，紧接着再问“什么情况下使用公告？什么情况下使用通知？什么情况下使用通告？”等问题，学生便会根据问题继续“如饥似渴”般寻找、分析答案，最后再构思一个题材，让学生动手拟写一份公告、通告或通知，以检验学习效果、提高动手动脑的能力。总之，通过层层设疑和引导鼓励，能够使学生在“想”与“做”的过程中充分体验到学习的乐趣。 　　三、设置挫折陷阱，促进思维灵动 　　根据教育心理学原理，受挫感能使人产生适当的焦虑，对于学生思维而言，无疑起到强化和使兴奋的双重效果，进而产生奋发的动机。在教学的过程中，如果学生的思维过于顺畅，那么教学效果往往不会太理想，因为过分的顺畅常常会引起学生思维的疲软，难以进入最佳的思维状态。因此，在高职应用写作课程的教学过程中，教师应预设一些障碍和挫折施加给学生承受，这也是一种促进学生思维灵动、达到最佳思维状态的好方法。例如，教师在介绍通告与通报、请示与函、请示与报告等容易混淆的文种时，可以先把它们的概念解释清楚，然后再提出一些难度比较大的问题。如宣告×学生考试作弊的事情应该写成通告还是通报？南宁市政府向广西区工商局请求批准出台涉及市场管理的相关举措应该用请示还是函？××县第×中学向该县教育局呈送的《关于解决食堂用车的请示报告》，这一行文的标题存在何种