散文整体感知四条路径.docVIP

散文整体感知四条路径 　　近年来散文阅读一直是中考的重难点。如何在短时间内读懂散文，这固然与考生的阅读能力、理解能力密不可分，但也有一定的方法可行。阅读散文作品时若能做到“胸中有丘壑”，答题时“下笔如有神”就不会是奢求了。下面，笔者试结合自己的教学实践，就散文整体感知的途径谈几点粗浅的想法，请方家指正。 　　一、 擒贼擒王，标题预设法 　　英语语篇教学法中有一个著名的阅读理论叫“自上而下”理论。这一学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测――证实”过程，是一种心理语言的揣摩过程，是读者与作者 “相互交流”的过程。笔者认为这一思想同样适用于散文的整体阅读。一篇文章的标题就如同人的眉眼，眉目传情，眉眼示意，抓住文章的标题，有时候就是抓住了文章的精神与灵魂。 　　笔者一次执教安宁的叙事散文《无法不对你残酷》，就采用标题预设法启发学生感知课文。笔者提问：“你能就题目生出哪些疑问？你能大约猜出这些问题的答案吗？”学生纷纷发言：“‘谁’无法不对你残酷？”“‘你’又是谁？”“为什么‘要对你残酷’？”“‘ 残酷’在哪里？”“是真的‘残酷’吗？‘残酷’的背后有无真爱？”……学生揣着这样的疑问以及初步的猜想开始读文，通过阅读，进一步求证自己的猜测。学生顺利概括出《无法不对你残酷》这篇文章的主要内容：姐姐利用一系列“残酷”的做法，使初到北京读书的弟弟快速走向成熟。姐姐的残酷让弟弟无法理解，却带给弟弟一系列变化：弟弟变得自信、坚韧、成熟。这是一种“真的残酷”吗？残酷的背后显然是一种大爱啊。这一环节通过围绕标题的设问，完成了对全文的整体感知，贴切自然、水到渠成。 　　这种方法要求学生必须养成“看题目、想题目、问题目”的习惯，尤其碰到浅显的叙事性散文，如《往事依依》《阿长与〈山海经〉》等，都可以扣住题目大做文章。预设中浅显的问题会一目了然，深层次的想法可能会与文本有些出入，但学生会通过不断地比较、修正，提炼关键信息，兴味盎然地探究出答案来。在“猜测――证实”“比较――提炼”中产生思维的碰撞，久而久之，学生的阅读能力甚至写作能力都会有所提升。 　　二、 居高临下，提纲挈领法 　　整体阅读要求居高临下，统观全篇，驾驭整体。《全日制义务教育语文课程标准》就明确规定：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”从文本角度来看，文章是一个由若干部分组合起来的有意义有联系的综合体，有自己独特的结构关系。就散文而言，尤其抒情性散文，往往有一定的章法可循。一般来讲，散文总扣住叙事、写景、状物等内容展开，在此基础上言情、阐理、抒怀，这就是我们常说的“写什么”和“为什么写”两大文本支撑点。“写什么”意即把握文章的主要内容，“为什么写”意即揭示写作本文的目的与意义所在。义务教育阶段学生接触的散文一般篇幅较短，难度较低，如果从高屋建瓴的整体角度鸟瞰全篇，明确出“写什么”“为什么写”，理清结构思路，文章主旨便很容易被概括出来了。 　　如苏教版七年级（下）课文《一面》，文章分为两大部分，前一部分记事，即“写什么”，记叙“我”与鲁迅先生的一面之缘；第二部分议论抒情，揭示写作这件事的缘由，即“为什么写”，抒发对鲁迅先生的崇敬敬仰之情，表明其对自己的巨大影响。二者整合起来，就是这篇课文的中心思想。又如苏教版八年级（上）《白杨礼赞》一文，这篇状物抒情散文也非常典型。写了什么？写白杨树的生长环境、外形特点。为什么写？为了赞美白杨树的精神，由物及人，托物言志，抒发对北方抗日军民的热爱之情。前半部分记叙描写，铺陈烘托，抑扬生姿，后半部分议论抒怀，激情澎湃，揭示中心。如果能像这样从行文谋篇布局上把握“写什么”“为什么写”两个支撑点，文章就尽在读者的掌控之中了。 　　三、 有的放矢，句段精读法 　　我们强调从全局出发整体感知文本，但并不排斥对局部关键句子、优美段落的研读。一方面，阅读中引导学生学会抓住结构上的总领句、总结句、过渡句、照应句等，内容上的中心主旨句、议论抒情句、精彩优美句、含义深刻句等，并且用笔做上记号以示强调，这些关键句子往往明示出行文思路，凸显出主旨内涵。另一方面，语段的作用也不容忽视。一个典型的语段，常常就是一篇浓缩的文章，解读好一个语段，就是从一个侧面解读了这篇文章，因此让学生抓句段精读与整体把握全文在本质上并不矛盾。 　　如《背影》一课，开篇总领句“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，中间关键语段第六段，具体描写父亲过铁道帮我买橘子的背影，包括三个“布”的细节描写，结尾议论抒情句，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”这些关键的句段都表明了父亲对儿子的关心体贴，儿子对父亲的感激怀念之情，精读细品，对