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中美高等教育差异对比 　　【摘 要】由于中西方文化的差异，中美在高校教育过程中也存在着巨大的不同。尤其是在成绩评定和教学反馈体系的差异上尤其明显。中国应该深刻反省自己的高校教学，正确认识教学过程中的不足，并且借鉴美国先进的高等教育技术，针对中国高校教育的实际情况，采取必要的改革措施。提高我国的高等教育水平，提高学生的综合能力，培养出适合我国现代化社会建设的需求型人才。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】高等教育；中美差异；教学改革；效率；成绩评定；教学反馈 　　成绩评定是检查学生学习能力的重要标准，也是评定高校教学质量的重要标准之一。成绩评定在高等教育中占据着重要的地位，同时它也是监督学生努力学习、评定教学效果以及评价学生学习能力的重要手段之一。笔者曾经有幸在美国芝加哥大学旁听过几门课程，对于美国高等教育的成绩评定体系，以及教学反馈和师生互动过程印象非常深刻。本文将针对中美两国之间存在这的高等教育差异做出细致的研究和分析，探究我国当前高等教育中存在的问题与不足，并且研究出实质性意义的解决方法，希望能够促进我国的高等教育水平的发展，改善我国当前低下的教学质量。 　　一、中美高等教育中的成绩评定差异的具体表现形式 　　考试在学生的学习生涯中面临的最多的事情，许多大学的入学评定手段都是通过考试评定学生的能力，通过考试成绩的反应决定是否录取。考试在高等教育中也占据着重要的作用，它是用来评定学生是否真正的理解了所学的知识，对于一段时间内学生学习质量的直接体现方法。同时，可以通过考试反应学生的学习情况，再反馈到教师的手中，然后教师根据学生的实际学习情况，做出实质性的教学调整措施，以便教师能够针对性的采取教学内容的安排。 　　目前，我国高等教育的课程安排中，将课程主要分为两类，一类是考试课，另一类即为考查课。由于成绩评价体系的不同，学生对于这两类课程的学习态度完全不同。考试课会在学期末进行闭卷考试，成绩的评定一般是由期末考试成绩和平时成绩构成，一般平时成绩只占最后总成绩的10%-30%。平时成绩的评定，教师一般是按照学生的上课出勤率和作业情况进行打分。对于考试，根据教学大纲的安排，期末考试只是覆盖率不得低于教学大纲的90%，这就导致学生在期末考试的时候学习压力巨大，只有通过死记硬背，临时抱佛脚的方式来展开复习，避免挂科。而对于考查课，由于教师的要求低，在学期末只会让学生交一篇论文，教师再根据论文成绩和平时出勤率综合打分。由于考查课的考查形势比较简单，学生往往对这些课程不会加以过多的学习热情，没有足够的学习动力，学生通过这些课程的学习往往不会取得任何的教学效果。 　　然而，美国高等教育对于课程的成绩评定与中国存在着巨大的不通过。在课程初期，美国高校的教师就会向学生明确的展示该门课程的成绩评定的具体过程，究竟由哪几部分构成。同时，美国高校的成绩评定的划分更为清晰，主要由以下几部分构成：平时作业，课堂表现，阶段性测试，期中测试以及期末测试。美国教师在课程教学之前，，会将课程的知识教学分成几个小的板块，在每个板块的教学任务结束之后，就会开展板块阶段性测试，这些测试的难度也不是特别大，主要是帮助学生能够加深对知识的理解和学习。这个阶段性考试一般占最后总成绩的15%-30%，学期末的还会进行一次综合性的期末考试，这次考试成绩站最后总成绩的30%-40%。美国高校的课程考试既可以采取开卷考试，也可以选择闭卷考试，同时也有提交论文的形式。而且美国高等教育即使是闭卷考试，也允许学生可以带公式之类的需要记忆的知识点进入考察，对于学生死记硬背的知识的要求并不高，美国高等教育考试主要考察的是学生的学习能力以及思维能力和创新能力。 　　相比于中国高等教育的考试体系，美国教师在综合成绩评定时并不是特别重视最后的期末考试成绩，而是重点关注学生平时的学习表现以及阶段性测试的考试成绩。然而，我国高等教育的成绩评定的主要部分还是期末考试成绩。甚至对其所占的比重有着硬性的规定要求，不能低于70%。这就会导致学多学生只是重点关注学期末的考试，只要最后一次考试考好了，平时的学习就可以无所谓了。这种学习思想往往在平时的学习过程产生出消极的学习态度，不利于教师的教学任务开展。 　　二、中美高等教育的教学效果反馈性差异 　　在学习过程中，需要构建良好的师生人际关系，加强学生与教师之间的交流互动。根据多年的教学成果的研究和总结，往往那些在教学过程中，加强与学生之间的交流的教师，所带领的班级的成绩会更加突出。 　　随着近年来我国高等教育的改革，对于学生与教师之间的交流反馈的重视也逐渐增大，但是对于考试的反馈还处于真空阶段。学生在考试结束之后，只能获知自己的分数，其他信息都无法得到。当前我国的高等教育采取的都是在期末结束考试之后，只会告诉学生一个具体得分数，甚