观摩《盲孩子和他的影子》案例.docVIP

昨天下午听了公开课《盲孩子和他的影子》，深受启发。作为一起战斗多年的老朋友，我一向对执教者怀有敬慕之心，一是其人品，二是其学养。今天斗胆就其教学设计谈谈现场观摩时的若干启发，权作与教者的学习交流，如有冒昧之处，还请教者批评指正。一、导入：有多少同学见过盲人？有多少人帮助过他们？盲人的世界与正常人有很大不同，我们应如何体会，如何帮助他们，请快速浏览本课。解决生字词，概述故事内容。启发：导入与切入的关系。教学导入的着眼点在学生，是欲把学生迅速拉回课堂，进入学习状态；而切入的着眼点在文本，是欲为文本的解读寻找一个突破口。阅读教学中导入与切入往往是交叉的，或是合二为一的。教者的设计在切入上还可再具体明确一点：课文围绕盲孩子和他的影子叙述了他们各自怎样的经历？（为“一句话概述故事”作铺垫）二、检测：学生用一句话概述故事内容，用一个词评价这则童话，用一个字表达自己的感受。 启发：阅读教学的层次与梯度。这三个问题分为两个层次，一是整体感知，二是鉴赏评价。因此后两个问题应该后移，可安排在第六环节中，在学生品读语言、把握主旨之后，推进学生认知的深化和情感的升华。“一句话概述故事内容”在操作中可以先分解后综合，在“过程”中培养学生的思维能力，教给学生概述的方法。培养七年级学生对叙事类作品的概述能力，是阶段目标的要求，因此“过程”比“结果”更有意义。为了突出教学重点，简约教学环节，本人不成熟的创意是把“用一个词评价这则童话”作为以下教学的“主问题”。学生在回答这个问题时提到“美丽”“美好”“震憾”等词，此时教师抓着这个“生成点”进一步追问：1、如果让你从这几个词语中选择一个你会选择哪一个？（争议的过程是将学生的初级感知引向深入）2、“美丽”具体表现在哪些方面呢？由此引出“美丽的人物”、“美丽的心灵”、“美丽的故事”、“美丽的结局”、“美丽的意境”“美丽的语言”等，围绕对“美丽”的探究展开教学，完成以下教学环节的诸多内容。三、品读：学生自由结合，选段诵读课文。一人读，一人品。准备交流，并试着说明选文的理由。诵读分三个级别：１，字正音准；２，能表情达意；３，优美，有意境。启发：诵读的实施和指导。把诵读作为本课教学的主要环节，既扣合单元教学重点，也切合文本自身特点，同时以此为探究文本“美”的角度和途径，也是非常科学合理的。在观摩教者的实际操作中，有两点感受，一是教学情景，二是指导示范。引导学生品读选段前，教师可以先引领学生认识文本语言特点，让学生有种跃跃欲试的冲动。对诵读的“三个级别”应作简要的说明，尤其是第三级“优美，有意境”（既为“品读”，“字正音准”已不在级别之内），让学生有跳一跳的标高标准。当学生的“品读”未能达到预期的“优美，有意境”时，教师的指导和示范很必要，很迫切。在整个操作过程中，应该为第四环节的“探究”作伏笔，因为诵读不仅是教学手段，更是教学目的之一。四、探究。本文为什么这么美？归结一叠词的运用，归结二短句成段的章法。课件展示其作用。启发：认知与感知的关系。学生的认知应该建立在感知的基础之上，没有感同身受的感知，对结果的“认知”都有强加之嫌。对“叠词的运用”和“短句成段的章法”都应该是在上一环节中水到渠成的结果，为此，在学生选读到“叠词运用”的段落时，教师应及时肯定并引导发现其运用的“妙处”，然后让其他同学准备选读的这类段落集中读读；在“短句成段的章法”方面着重结合“优美，有意境”来品析。第四环节与第三环节可以合并，可是完成第三环节之后教师的总结，把课件展示的课外例子作为进一步的强化的材料，让学生自由读或齐读一两遍。五、仿写。先举例，再以“他是一个聋孩子”或“他是一个哑孩子”仿写。启发：读写结合的结合原则。阅读课首要的任务是阅读理解，读写结合虽永远不会被置疑，但必是浑然天成不加修饰的，以读促写，以写促读，而不能是两张皮。本环节的“仿写”练习，目的大概是仿写“短句成段的章法”，但在课堂有限的时间内，难为了学生，且与上下环节难以融合。尤其是让学生“说”的热情冷静下来之后，就不利于下一环节在把握主旨中，在学生情感态度价值观的矫正与确立中，走向课堂教学的高潮。六、巩固拓展。根据课后练习一，把握课文主题。介绍美国作家海伦凯勒，激励学生感激生命，关爱弱者。七、收获与感受，学生写作小结。（可惜因时间关系，六、七未能实施；看来听课与上课，硬是不一样。）启发：完整与完美的关系。没有完美的课堂，亦不必苛求课堂的完整。每一个“可惜”亦都是我们反思的角度与努力的方向之一。凡事没有最好只有更好，教学的艺术化之路更是如此。“听课与上课硬是不一样”，多年的教学深有同感。以上所述若有点滴合理之处，也是“事后诸葛”，丝毫没有“沾沾自喜”之意。写下以上文字，心理是满怀的感激，感激这次观摩的机会，感激执教者为所有参与者提供了学习、反思、交流、碰撞的机会。