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中职英语教学改革后示范建设探析 　　摘 要： 中职国家示范校建设为课程教学改革的可持续发展奠定了坚实的基础，而课程教学改革是一个持续不断的过程。中职示范校“后示范”建设须要继续深化内涵建设，提高人才培养质量，巩固示范校课程改革建设成果，使其可持续发展并起示范引领作用。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：中职教育 英语教学 中职示范校 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0102-02 　　随着内江铁路机械学校顺利通过国家三部委专家组检查验收，标志着学校国家中职示范校建设工作的圆满“收官”并进入“后示范”建设时期。经过几年的建设，学校在办学实力、办学效益、人才培养模式、课程改革、教学质量、内部管理、辐射能力等方面取得了一系列的成果，为今后可持续发展奠定了坚实的基础，也对学校今后工作提出了更高的要求――深化内涵特色发展，提升学校办学品质，进行理论的提升和经验的提炼，把阶段性建设成果转化为可持续发展的、永久性综合实力，发挥骨干、示范引领和辐射作用。 　　一、中职英语教学改革在示范校建设中取得的成效 　　示范校建设是在中国本土中探索以寻求职业教育科学发展的中国化改革，是结合区域经济发展的具有中国特色的职业教育发展形式。经过几年的建设，内江铁路机械学校中职英语教学改革取得了一定的成效，示范效应初步彰显：①基于我国西南地区区域经济建设，瞄准就业岗位需求，实行校企合作，创新人才培养模式；②英语教学以铁路行业需求为导向，学以致用；③在夯实英语基础模块教学的基础上，以职业为本，以ESP理论为依据进行了中职英语教学初步改革，实现中职英语有效教学；④注重学生个性发展，适度进行英语拓展模块的教学；⑤基于学生个体差异，实行了简单的分层模式教学。 　　二、中职英语教学改革“后示范”建设现状 　　1.思想松懈行动松劲 　　学校自2010年准备申报国家示范建设项目开始，全校教职工齐心协力进行了艰辛的思索和建设。项目通过验收，教职工特别兴奋。但不可忽视的是，在“后示范”建设中，有的教师以为通过验收已经是“完成任务”“顺利过关”，有“坐下歇歇，松口气，乘乘凉”的表现；也有教师又很难将自己的思维和行动从习惯性示范校建设多任务、高压力中转变过来，工作中不知道如何为学校“后示范”出力，出现了空虚的心理，畏难的情绪，观望的态度。 　　2.教学改革出现“烂尾楼”现象 　　学校在示范校创建过程中加强了公共基础课程改革。作为公共基础课的英语教学也注重学生综合素质的培养和全面发展，完成了同步改革。进入“后示范”建设一些教师还没有完全接受教学改革的新理念，英语教学改革从示范校建设时的激情回归了平淡，甚至有走回以教师、教材和课堂教学为中心老路的迹象，忽略了学生的接受程度和接受方式，学生成了知识的储存者，被动的接受者。在评价体系上重教学指导思想轻英语的人文性，重英语知识轻英语能力，不利于素质教育的推进及英语教育质量的提高。 　　3.缺乏优秀的教学团队 　　国外无论是学生的学习还是教师的教学理念都特别注重团队的合作，英语教学也不例外。英语教学实践者要能担任合作者、教师、研究者、课程设计者、教材提供和评估者五种角色。任何一名优秀的语言教师在特别的帮助（更多是团队的帮助）和培训下都能成为优秀教师。内江铁路机械学校英语教学改革以英语教研组为单位，实现了跨专业的组合，虽有英语课程体系的搭建，但大家都专注于自己的教学，无真正意义上的合理分工和紧密合作，最主要的是英语教师未能得到专门的培训。在中职学校，英语课教师外出培训、进修机会极少，即使有也是屈指可数。因此课程改革难免闭门造车，英语教师语言教学技能、基本功扎实，但缺乏对专业知识理解和实践；而专业知识、专业技能很强的专业课教师又缺乏教授语言课的技能，需要组建教学团队来完成。 　　4.科研支撑薄弱 　　中职教育科研是用教育科学理论去研究中职教育现象从而探求中职教育规律的创造性认识活动。承担教学和科研两项任务是教师义不容辞的职责，因为科研是提高教师水平的基本途径，是培养学生研究能力和素养的有效手段，是催生新科学的基础。“后示范”建设学校科研氛围逐渐变弱，有的教师对科研认识不足，认为中职搞不搞科研无所谓，只要完成教学任务就可以了；有的教师教学任务重致使知识更新慢，长于理论而疏于实践，教研分离；有的教师为了晋升职称而发表几篇论文没有进行深入的研究。长此以往，将必然会影响学校科研的发展，阻碍学校发展。 　　三、中职英语教学改革“后示范”建设可持续发展的对策 　　1.示范意识内化于心外化于行长存不衰 　　示范就是做出榜样或典范，供人们学习。中职示范校的“示范”二字具有更加深刻而丰富的内涵，是素质教育的示范，是发展的示范、是教学改革的示范，是服务的示范，承载着探索中职教育可持续发