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《叶子的眼睛》教学反思　　《叶子的眼睛》教学反思　　第一次看到这个课题，不由自主地猜测：叶子的眼睛是什么样子？脑海里出现的是孩童闪亮的、纯净的眼睛。大自然中最能体现这种纯净 与闪耀的莫过于露珠了！陈木城就选择了露珠来呈现大自然的恬静， 通过晨间山林的变化来展现自然世界的奇妙。陈本城，写哲理诗《不 快乐的想法》引人深思，这首儿童诗《叶子的眼睛》更是让人产生无 限的遐思? ?　　“山上的早晨，雾气还迷迷蒙蒙，阳光就走进森林，　　脚步，很轻 很轻”，这里的阳光，不就是我们的妈妈？每天清晨温柔地呼唤孩子起 床， 带着她所有的珍爱和怜惜。 “不小心把树叶摇醒”， 这初升的朝阳， 不就像王维笔下的“月出惊山鸟”，以动写静，异曲同工。 修辞手法，想象、比喻；写作手法，化静为动、画龙点睛。作为 师者，我们暂时不能跟一年级的孩子说这些，其实，也没有必要把这些 美的事物肢解、分析，语文学习的魅力在于读，随文识字、读中感悟、 以读促悟。不管时间是唐朝还是当代、身在台湾还是大陆、大人或是孩 子，对语言文字的领悟力、对美的感受力是相通的、相同的。读诗文、 观插图，引着孩子们在字里行间、在形象画面中知道“叶子的眼睛”是 露珠，进而感受到阳光明媚，了解晨间山林变化，感知到自然世界的丰 富、和灵动。 只要切记，随文识 字，随的是文，是一篇美文。 关于读，这是一首写给孩子的儿童诗，也是一篇关于自然科学的美 文，如何指导读？从学生的已有读书经验出发，同伴间相互影响，加上 教师的点拨，相信读中感悟并不是什么难事。如果，作为老师，我们愿 意稍微往前走一步的话，该有多好！比如，带孩子去看一眼大自然中的 朝露晨曦、夕阳余晖，听一听鸟鸣虫嘶、风吟雨诉。哪怕只是在课堂上 的一句话，让孩子们知道我们的自然世界是如此美好......　　　　《叶子的眼睛》教学反思　　第一次看到这个课题，不由自主地猜测：叶子的眼睛是什么样子？脑海里出现的是孩童闪亮的、纯净的眼睛。大自然中最能体现这种纯净 与闪耀的莫过于露珠了！陈木城就选择了露珠来呈现大自然的恬静， 通过晨间山林的变化来展现自然世界的奇妙。陈本城，写哲理诗《不 快乐的想法》引人深思，这首儿童诗《叶子的眼睛》更是让人产生无 限的遐思? ?　　“山上的早晨，雾气还迷迷蒙蒙，阳光就走进森林，　　脚步，很轻 很轻”，这里的阳光，不就是我们的妈妈？每天清晨温柔地呼唤孩子起 床， 带着她所有的珍爱和怜惜。 “不小心把树叶摇醒”， 这初升的朝阳， 不就像王维笔下的“月出惊山鸟”，以动写静，异曲同工。 修辞手法，想象、比喻；写作手法，化静为动、画龙点睛。作为 师者，我们暂时不能跟一年级的孩子说这些，其实，也没有必要把这些 美的事物肢解、分析，语文学习的魅力在于读，随文识字、读中感悟、 以读促悟。不管时间是唐朝还是当代、身在台湾还是大陆、大人或是孩 子，对语言文字的领悟力、对美的感受力是相通的、相同的。读诗文、 观插图，引着孩子们在字里行间、在形象画面中知道“叶子的眼睛”是 露珠，进而感受到阳光明媚，了解晨间山林变化，感知到自然世界的丰 富、和灵动。 只要切记，随文识 字，随的是文，是一篇美文。 关于读，这是一首写给孩子的儿童诗，也是一篇关于自然科学的美 文，如何指导读？从学生的已有读书经验出发，同伴间相互影响，加上 教师的点拨，相信读中感悟并不是什么难事。如果，作为老师，我们愿 意稍微往前走一步的话，该有多好！比如，带孩子去看一眼大自然中的 朝露晨曦、夕阳余晖，听一听鸟鸣虫嘶、风吟雨诉。哪怕只是在课堂上 的一句话，让孩子们知道我们的自然世界是如此美好......　　　　《叶子的眼睛》教学反思　　第一次看到这个课题，不由自主地猜测：叶子的眼睛是什么样子？脑海里出现的是孩童闪亮的、纯净的眼睛。大自然中最能体现这种纯净 与闪耀的莫过于露珠了！陈木城就选择了露珠来呈现大自然的恬静， 通过晨间山林的变化来展现自然世界的奇妙。陈本城，写哲理诗《不 快乐的想法》引人深思，这首儿童诗《叶子的眼睛》更是让人产生无 限的遐思? ?　　“山上的早晨，雾气还迷迷蒙蒙，阳光就走进森林，　　脚步，很轻 很轻”，这里的阳光，不就是我们的妈妈？每天清晨温柔地呼唤孩子起 床， 带着她所有的珍爱和怜惜。 “不小心把树叶摇醒”， 这初升的朝阳， 不就像王维笔下的“月出惊山鸟”，以动写静，异曲同工。 修辞手法，想象、比喻；写作手法，化静为动、画龙点睛。作为 师者，我们暂时不能跟一年级的孩子说这些，其实，也没有必要把这些 美的事物肢解、分析，语文学习的魅力在于读，随文识字、读中感悟、 以读促悟。不管时间是唐朝还是当代、身在台湾还是大陆、大人或是孩 子，对语言文字的领悟力、对美的感受力是相通的、相同的。读诗文、 观插图，引着孩子们在字里行间、在形象画面中知道“叶子