浅析三助式教学与后茶馆式教学共同取向.docVIP

浅析“三助式”教学与后“茶馆式”教学共同取向 　　【摘要】本文在简单介绍了后“茶馆式”教学模式后，对“三助式”教学与后“茶馆式”教学进行了一定的比较，主要分析了两种教学模式的共同点。分析发现，“三助式”教学与后“茶馆式”教学在指导思想、理念，教学方式方法和关注学生的“潜意识”与个体差异方面都具有很大的相似性，都体现了“以学生为本”、“发挥学生主体性”这一思想，这也是新课改形势下两种教学模式的共同取向。 　　【关键词】“三助式” 后“茶馆式” 共同取向 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0046-02 　　2011年7月有幸第二次聆听张人利教授的后“茶馆式”教学，使笔者在“三助式”教学的理论与实践探索道路上找到了一个参照的坐标，多了一份自信，也更加明确了研究方向。通过梳理后“茶馆式”教学的相关文献，发现两种教学方式虽然产生于不同的地方，具有不同的起源，但却在很多地方具有相似的地方，尤其在新课改形势下两者具有许多共同的取向。 　　1 后“茶馆式”教学简介 　　后“茶馆式”教学是在上世纪80年代兴起于上海的“茶馆式”教学的基础上发展而来的。所谓“茶馆式”教学简单地说就是“读读、议议、练练、讲讲”简单的八个字却颠覆了传统的教学设计逻辑。众所周知，以往的课堂教学设计的逻辑结构更多的是学科的逻辑结构，而这八个字的顺序是学生学的逻辑结构，强调了学生应该怎样学。另外，将八个字归纳为“茶馆式”，具有极大的创新意义。并不是说要教师在上课时放上茶杯，而是要在一种宽松的学习氛围中，追求学生的七嘴八舌，强调上课“议议”的重要意义，其本质是阐述了怎样才能让学生真正学会。 　　后“茶馆式”继承了“茶馆式”教学的最核心、最本质的部分，即学生学的逻辑结构和上课“议”为核心，并在实践基础上进行了一定的发展创新。一是教学方式更加完善，从过去“书中学”（接受性学习），变成“书中学”与“做中学”（研究性、实践性学习）两种方式并存；二是教学的方法更加灵活，把“读读、议议、练练、讲讲”看成一种学生学习的形式，强调不规定“读”“议”“练”“讲”等的教学用时，不确定“读、议、练、讲”等的顺序，不拘泥“读”“议”“练”“讲”等的应用完整，形成了学生先学、引导暴露、共同解疑三个环节；三是教学的价值取向更加明确，即提高学生学习效能。 　　为了提高在课堂教学实践中的针对性，后“茶馆式”教学还提出了两个课堂教学的关键干预因素：一是学生自己能学会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展与解决。这两个课堂教学的关键干预因素，也可以说后“茶馆式”教学的两个基本特征。 　　目前，后“茶馆式“教学在上海乃至全国都有一定的影响。2010年，后“茶馆式”教学获教育部颁发的“全国基础教育课程改革教学研究成果”一等奖。 　　2 “三助式”教学与后“茶馆式”教学的共同取向 　　“三助式”教学是在新课改形势下，在2000年开始的“自助式”教学研究基础上发展而来的一种新的教学模式，它以主体教育思想为指导，以建构主义、体验学习以及学习环境理论为基础，是针对课堂教学的瓶颈问题和存在的不合理现象提出的，其目的是充分发挥学生群体教育资源作用，突破课堂教学改革的瓶颈。所谓“三助”指学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式。“三助式”教学要求对学生进行学法指导，教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务，其在指导思想、教育理念以及基本特征上都与后“茶馆式”教学具有许多共同的地方。可以说，“三助式”教学和后“茶馆式”教学是新课改形势下基于不同地缘、不同人群所产生的两种探索性教学方式或模式，具有的共同的实践取向。 　　2.1共同的指导思想――主体教育思想 　　主体教育思想认为学生要在教师切实的引导下主动参与或开展外在或内在的对象活动，不断深入认识、理解对象与自我，达到自觉与理性的状态，形成明确的对象意识与自我意识，进而产生主体意识，从而明白自己面临的背景、问题与责任、任务并在学习中自觉地发挥主体作用。后茶馆式教学希望学生通过议来解决学习中遇到的问题，而且要让学生的相异构想得到充分暴露，注重学生的学习过程。不仅关注学生近期学习目标的达成，而且关注学生今后发展能力的培养，真正做到以生为本，以学生终身发展为本。“三助式”教学尊重学生在自身生活、学习与发展中的主体地位，启发并引导学生主动参与学习活动并认识自身的角色和责任，使其在学习中体验成功的喜悦和失败的教训，并努力构建民主平等、相互尊重的新型师生关系。两者都在充分发挥学生的主体作用上不断努力。 　　2.2相同的教育理念――先学后教，以学定教 　　后“茶馆式”教学明确提出，学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的