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浅析中职语文课堂教学中影视资源有效运用 　　摘 要：随着科技的发展，电影、电视和人们的生活越来越密不可分。目前，影视的影响已远远超越了报刊和广播，因为它包含丰富的文化信息，具有极强的艺术感染力。在日常课堂中引入影视资源，可以改变传统的语文教学方式，丰富教学内容，激发学生学习的兴趣，从而提高语文课堂的教学效率。影视资源已经成为语文教学中的一个重要资源。然而，近年来这一原本有效的手段似乎失去了魅力。播放影视资料时，学生的反应与教师的期望有较大的出入，学生的关注度往往不高，老师预设的教学目的并没有达到。 　　关键词：中职语文 影视资源 有效运用 　　随着科技的发展，电影、电视和人们的生活越来越密切，中职学生也潜移默化地受其影响。同时，中职学校的日常教学越来越重视学生的自主学习能力，要求学生积极主动地参与课堂学习，要求教师营造和谐、生动的课堂氛围，要求传统的语文教学方式转变为更贴近学生生活、贴近学生思维的教学方式。因此，作为大众传播媒介的影视就进入中职语文课堂。 　　一、影视资源运用的新问题 　　目前，影视的影响已远远超越了报刊和广播，因为它包含丰富的文化信息，声图并茂，具有极强的艺术感染力。影视资源的引入，可以改变传统的语文教学方式，丰富教学内容，激发学生学习的兴趣，进一步提高语文课堂的教学效率。影视资源已经成为语文教学中的一个重要资源。 　　然而，近年来这一原本有效的手段似乎失去了魅力。播放影视资料时，学生的反应与教师的期望有较大的出入。学生的关注度往往不高，老师预设的目的并没有达到。或者播放资料时学生精神抖擞，片子一结束立刻死水微澜。例如，语文基础模块上册有小说剧本单元，这是学生第一次接触剧本。为了让学生尽快熟悉课文，播放了影片《雷雨》。学生们却时常窃窃私语，频繁走动，以至许多学生对作者作品一无所知。对此，笔者陷入了深深的疑惑之中。 　　二、中职语文教学中影视资源运用现状及原因分析 　　建构主义者认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。应该说，影视资源进入课堂为教学情境的形成、学生的合作学习和自主学习提供了便利的条件。这种教学手段本身并没有任何问题。那么，为什么在有些论文中这种教学手段被认为对语文教学有巨大帮助，而笔者近来却屡屡碰壁呢？经过调查，笔者发现主要有以下原因。 　　1.学生欣赏水平有限 　　中职学校的学生多半是升高中无望，迫不得已才选择进入中等职业学校学习。这些学生文化基础、知识水平普遍偏低，对文化基础课由听不懂到听不进甚至很反感。学生大都知识面狭窄，欣赏水平有限，对于许多应该了解的文化常识都不清楚。他们喜欢精彩刺激的影视剧，那些根据名著改编的影视资料，大部分学生都不感兴趣。 　　仍以《雷雨》为例，笔者2012年教授的两个烹饪班，一个旅游班，共100多名学生中，只有10%的学生能认真观看影片，余下的学生中有一大半表示影片太沉闷，不够刺激，不感兴趣；另有小部分表示看不懂，不知道在说什么。 　　2.频繁使用影视资料 　　首先，90后的学生从小就是在影视剧的包围下成长起来的。加上网络的普及，资讯的发达，手机等电子产品的日新月异，观赏电影电视变得越来越方便。只要我们愿意，吃饭、走路都可以随时观看影片。所以，对于“见多识广”的学生而言，观看影视剧并没有什么稀奇的。 　　其次，影视资源被引入课堂已有多年，多个学龄段和众多学科，都在运用这种教学手段。进入中职学校后，学生在学习上特别是文化课学习上普遍存在障碍。不少中职教师都认识到影视资源在课堂教学中能起到意想不到的效果。为了激发学生的学习兴趣，不约而同地把目光投向了影视资料。频繁运用后，学生也就很容易产生视觉疲劳。 　　3.运用影视资料的方法比较简单 　　教师对影视资源的认识普遍存在许多误区，如题材选择的范围比较狭窄，往往把目光投注在电影、电视剧上；运用的方法也很粗糙，不少教师采用简单的观摩，这种停滞于外部干预层次的引入是否能够推进教与学值得推敲；没有很好地解决片长和课时的矛盾，观影占据了整个教学的大部分时间；缺少必要的引导、评论和点拨，仅局限于“放电影”和“看电影”。于是，语文课变成了影视欣赏课。这也使学生产生了错觉：我们是在看电影，又不是上课。所以，课堂上学生自由散漫，完全不在状态内。 　　笔者经过调查分析认为，在中职学校语文课堂上运用影视资料效率不高是由主客观多方面原因造成的。想要提高影视资源的使用效率，在中职语文课堂上发挥它的应用功效，关键在于作为引导者的教师在日常教学中要了解学生，贴近学生，并采用适当有效的措施，调整学生的学习心态。 　　三、中职语文课堂中影视资源有效运用的