例谈阅读教选点切入法.docVIP

例谈阅读教学选点切入法 　　设计一篇课文的阅读教学流程时，从哪个角度选“点”，用什么方法“切入”，是颇费思量的事情。因为能否有效激发学生阅读文本的兴趣，能否让阅读教学如行云流水般轻快、如水到渠成般自如，都与准确地选“点”和恰当地“切入”有关。由于文本的内容和形式不同，选点切入的方法也多种多样。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、剖析文题法 　　剖析文题法是借分析文题切入阅读教学的方法。阅读教学中，教师从剖析文题入手，能引导学生把握文章所述之事，明确文章的主要人物，抓住文章的行文线索，领悟文章的思想主旨。 　　下面以人教版课标实验教材七年级上册《走一步，再走一步》（同版本教材以下只注明年级和册数）的教学为例具体说明。 　　莫顿?亨特的《走一步，再走一步》是一篇比较贴近儿童生活的叙事性散文。文章借“我”和同伴爬悬崖的一次经历，描述了“我”儿时人生中一次重大转折――一个身体孱弱、生性怯懦的儿童，在父亲的正确引导和鼓励下，勇敢地迈出了人生关键的一步，从而受到启发，自信自强。文章题目不仅表明了爬悬崖的过程，更表明了全文的主题：每当感到前途茫茫而灰心丧气时，“我”提醒自己，不要想着下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达所要到达的地方。 　　教学时，教师可以这样剖析这个文题，以切入教学：从文题《走一步，再走一步》大致可以判断，整个事件分两步。那么，这两步分别指的是整个事件中的哪一步？作者由此获得了怎样的人生感悟？这样切入能够直奔中心（人生道路上的一次重大转折）、以点带面（“点”指重点句子；“面”指篇章、结构、主题）、以果溯因（“果”是身居石架、进退两难；“因”是身体孱弱、生性怯懦）、牵一发而动全身（既便于弄清事情的来龙去脉，又利于总结全文的中心思想）。 　　二、一线串珠法 　　一线串珠法是借用文章的线索切入阅读教学的方法。文章的线索通常表现为文章不同段落中可见的词、句子或是情况等。文章的线索可以是人物，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“菲利普夫妇对于勒态度的变化”为线索展开故事情节；可以是事情，如莫怀戚的《散步》以“散步”为线索叙写亲情；可以是物品，如张之路的《羚羊木雕》以“羚羊木雕”作为文章线索；可以是地点，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》以地点转换来展现童年时两种不同的生活；可以是时间，如吴敬梓的《范进中举》以“中举前”和“中举后”范进的“天地之别”来嘲讽封建科举制度；可以是感情，如魏巍的《我的老师》以“难忘”的情感为线，回忆蔡老师的七件小事。教学时，教师紧紧扣住文章的“线索”，可以串起故事情节梳理、人物形象分析、主旨要义探究等阅读教学的“珠”。 　　下面以《阿长与》的教学为例具体说明。 　　鲁迅先生的叙事散文《阿长与》编排在八年级上册第二单元。文章通过儿时与保姆长妈妈在一起的生活情景，表达了作者对一位普通劳动妇女的真挚怀念。尤其是结尾两段的直抒胸臆，其情也感人，其爱也感人。教学这篇文章，从写作的角度出发，教学目标应定位在使学生懂得叙事散文以事写人、详略得当和记叙中恰当地议论抒情等表现手法上。从“工具性和人文性的统一”这个角度出发，教学的重点是注重对学生人文精神的培养：发现和挖掘“小人物”身上的人性之美、质朴之美；理解作者对弱者的关爱、对生活的感念和感恩心理，是一种大善大爱。 　　作者对长妈妈的感情变化贯穿全文，教师可以紧紧抓住“感情”这条线，由“最讨厌”“不耐烦”到“敬意”串起三个故事，进而引导学生深入探究文中三次提到“我”对长妈妈的“敬意”的含义。 　　这样做的好处：一是能够比较自然地引导学生自主理解课文内容，有利于自主探究；二是容易理解以事写人、详略得当和在叙事中恰当地议论抒情的表现手法，有利于读写结合；三是通过对长妈妈性格特点和作者感情变化的分析，有机渗透品德教育，有利于文道统一。 　　三、称谓变化法 　　称谓变化法是指借用人（物）的称呼（或评价）变化来切入阅读教学的方法。人（物）的称呼（或评价）变化反映了称呼人（物）和被称呼人（物）的经济变化、社会地位变化、亲疏关系变化等，能鲜明地表现人（物）的个性特征，形象地展示社会现象。抓住称谓变化深入分析，能举重若轻地理清故事情节、分析人物形象、理解文章主旨。 　　莫泊桑的《我的叔叔于勒》编排在九年级上册第三单元。小说通过菲利普一家由讨厌、怨恨于勒，到听说于勒发财了喜欢、崇敬于勒，在于勒贫困潦倒时又遗弃他的故事，无情地揭露了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。作家以辛辣的笔触讽刺了菲利普夫妇的贪婪吝啬、嫌贫爱富。人物称谓多变是这篇小说的显著特点。当于勒花光自己应得的遗产并占用了菲利普的那一部分时，他们称之为“混蛋”“无赖”；当于勒被迫出走、在海外赚了点钱时，他们立即对于勒寄以厚望，视之为“正直的人”“有良心的人”，甚至每个星期天都