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尊重学生自主选择，构建数学自主课堂陈家小学 胡天润我区已于2002年全面进入新课程改革试验，回顾这十多年来的改革历程。经过政府、社会力量、教育主管部门的大力投入，教学设施全面更新。教师的培训、继续教育多渠道、深层次展开，使教师的教学理念、理论水平、业务能力、手段方法都有了不同程度提升。学生的学习方式、评价模式也从根本上发生了变革……但任然有许多问题让老师们茫然无助。如：小学数学课堂上，我们绞尽脑汁改进教学方法，制作选择精美课件，努力开发各类生活资源……但学生对数学的学习就是缺乏兴趣；自认为不管从精力上、时间上还是方法手段上都尽到最大努力了，但教学质量却没有相应的提高……凡此种种，让人百思不得其解。难道是教师的水平不高能力低下盈或学生素质太低，教师不作为？还是课程改革走入误区了呢？聆听了陕西宜川中学蒋校长《自主管理与课堂教学》的专题讲座，再反思多年来我们所走的改革之路。方才如梦初醒：教师观念的转变始终没有达到信仰的高度；对学生的解放还没有充分尊重他们的自主选择；方法手段的运用仅仅局限于表面的热闹；资源开发往往忽略了学生这一最主要的课程资源而舍近求远……名义上的课改不过是穿着新鞋走老路，怎么可能带来本质上的变革。确实该对我们的课改作深刻的反思了。把学习的自主权真正交给学生自己。我们的老师却始终不敢相信学生，不敢放手让学生去自主探究、发现问题、解决问题。不愿放弃仅有的那点特权。久而久之，学生失去了探究质疑、动手动脑的乐趣，习惯于把问题推给老师，老师也乐此不疲地授业解惑。老师依然是高高在上，学生被动接受，结果如何，可想而知。小学数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知。在教学三角形的内角和时，我让学生自己选择一类三角形画下来，测量计算三角形三个内角的和，有175°、180°、183°等多种不同的结果，学生都感觉非常奇怪：是不是不同的三角形内角和有不同的结果呢？我对结果不置可否，让他们继续想办法验证，他们都想知道自己的结果是否正确，顿时兴趣高涨：有折叠剪拼的，有测量计算的，有讨论交流的，有争论不休的……不一会儿，都找到了问题的原因，得出了“任何三角形的内角和都是180°”的结论。没等老师总结布置任务，他们已经迫不及待地去解决实际问题了。二、让学生自己选择喜欢的方式学习交流。我们也经常进行分组讨论、合作交流，但基本上是老师按学生的不同层次搭配分组，不管是讨论交流还是结果展示，依然是少数优秀学生表演的舞台，大部分学生特别是学困生缺少表现的机会而处于边缘化地位，课堂反馈的结果也自然不能反映整体水平。少数学生掌握了，大多数却不知所以然。如果让学生自主选择喜欢的同学分组，选择适合自己的问题来解决，以感兴趣的方式讨论交流，进行分层教学。人人都有表现的机会，结果肯定会大不一样。“自己探究得来的知识是最牢固的，也最能让他们体验到成功的喜悦”。放手让他们自主学习，老师也可能收获到意想不到的惊喜。在学习连减的简便运算时，我出示了四种小商品的价格，有124元，可以买到哪些商品，还剩多少元？购买商品是人人都熟悉的生活活动，但抽象到数学中往往使很多学生束手无策。我让他们拿出替代的四种商品，分别标上价格，选择喜欢的伙伴两人一组亲自动手去买一下，再根据买卖的过程提出问题，列式解答。同学们在一买一卖的过程中始终能够默契配合，根据自己的水平层次提出相当的问题，互相纠错，合理解答。在全班的展示交流中：发现124-64-36=24（元），124-（64+36）=124-100=24（元），根据计算结果和生活经验很容易建立了124-64-36=124-（64+36）的关系。想通了道理，运用起来也就会得心应手。延伸到326-（126-67）=326-126+67等问题也就迎刃而解了。学生是最主要的课程资源，让自主课堂适合适用。大凡各级各类的公开课、优质课等竞赛活动，教师无不精心准备图文缤纷、声情并茂的精美课件，追求课堂视听效果的热闹花哨，一味迎合评委老师的口味，却忽略了学生这一重要的课程资源，很少顾及他们的感受和接受效果。课堂上老师的讲解点评精彩纷程，学生的回答配合天衣无缝，多么完美的一场教案剧表演！课堂内外一片叫好喝彩声……然而拨开虚伪的外表，这样的课堂真的适用高效吗？适合学生的教育才是最好的教育，适合学生的课堂才是最好的课堂。课程改革的最终目的是为了创建适合学生的课堂，培养具有创新精神和自主学习能力的学习型学生。自主课堂更应该屏弃花哨热闹的表演，还课堂于适合适用的本来面目。老师首先应该把学生当成最主要的课程