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依托测量工具,培养学生测量能力 　　【摘 要】《科学课程标准（3-6）》明确指出：“要培养小学生的智力和动手能力”。科学测量仪器是师生在开展科学探究，测定实验数据必不可少的辅助工具。例如弹簧测力计、直尺、量筒、天平秤等。它们对于实现探究目标，提高探究效率具有十分重要的辅助功能。教师只有通过在课前做好实验前的充分准备，在实验过程中进行有效的指导，实验后数据分析，才能加强学生实验操作规范，真正提高课堂探究效率。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】测量 测量工具 测量能力 规范 　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0079-02 　　培养小学生的测量能力是科学实验中的主要任务之一。测量能力是指把待测定的量和同一标准同类量进行比较的能力。它不仅是小学生认知能力一个重要方面，还能反映出小学生对客观事物的认知操作水平，是小学生探究能力发展中不可缺少的能力之一。发展学生的测量能力，不仅可以为他们在进行科学探究活动时获得比较准确的数据而提供有力保证，还有利于养成他们严谨、认真的学习习惯和科学态度。怎样来培养学生的测量能力，下面就以温度计和弹簧测力计为例，谈谈自己的一些浅显的认识和做法。 　　一、充分的实验前准备，保障测量的规范 　　1.教师自身要充分准备 　　科学是一门专业性很强的学科，对科学教师的要求比其他教师更高。科学实验很多测量仪器的使用，需要教师认真地查阅相关的资料，掌握科学常见仪器的正确使用方法，对于这个测量工具操作时要注意的地方了如指掌，做到心中有数。教师最好能先“下水实验”，任何事情只有经历了，才能知道其中存在的问题，也才能据此寻求解决的办法，在课堂上对器材的出示，使用规范的讲解更到位。对于提供给学生的测量工具，教师试先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。比如三年级“水结冰了”这一课，要使用温度计，教师在课前应该先筛选好能够使用的温度计，至少要保证能看到零摄氏度以下的温度。 　　2.测量工具要充足准备 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，小学科学课堂教学要让学生经历实验探究活动，充足的测量工具是自主操作实验的有力保障。例如，三年级“温度和温度计”这节课，学生需要比较水的冷热。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具――温度计来测量。于是让学生认识气温计、体温计、水温计等各种温度计。到了第二课“测量水的温度”，知道了各种温度计的用途，学生立刻能选择合适的温度计来进行实验，也迫切的想要知道应该如何正?_的使用温度计，下面的教学也就水到渠成了。五年级“测量力的大小”这课中的弹簧测力计，要准备好一牛顿和五牛顿的弹簧秤，以保证学生在实验时选择合适的测量工具，让测量数据更加精确。 　　3.实验规则要提前建立 　　“没有规矩，不成方圆”，科学课虽然追求“自主”，但也不能放任自流，师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的，它是学生有效的进行一系列科学探究活动的保障。 　　（1）实验小组分工合作规则 　　科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到测量的准确。因此构建良好的实验小组是小组实验的前提。遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。学生喜欢做实验，但往往不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验时的测量工具几乎没有发挥应有的作用。为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组成员各人的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察操作过程中动作是否规范，以获取有效的实验数据，保证测量顺利有效地完成。 　　（2）汇报交流倾听规则 　　倾听是获取信息、知识的有效途径之一。在平时的教学中教师要时时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规则。同学汇报时所有的学生必须停止动手，无论是教师或学生都要注视发言者；听别人说完后，在他人意见的基础上加以肯定或补充；只有养成了良好的倾听习惯，才能实现优势互补，从而有效地提高测量效率。 　　二、有效指导实验过程，保证测量的规范 　　1.学生认识测量工具，知道使用方法 　　很多测量工具的使用有着严格的操作方法及要求。因此，每一次实验如果要使用一些测量工具，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的测量工具，就要告诉学生工具的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学