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体育教学中如何用好体态语言 　　摘要：体态语言指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。小学体育老师应该充当表演艺术家、指挥家、舞蹈家、运动家，在教学的不同阶段，灵活地运用体态语言如手势、表情、动作等，来辅助课堂教学，加强表达的效果，更生动地传授知识和加强师生之间的情感交流。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：体态语言；体育教学；课堂艺术 　　 　　体态语言可以让老师的讲课绘声绘色，课堂气氛轻松活泼，它的作用不是单纯用口头语言表达所能表现出来的。而我们的体育课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境，课堂教学要以师生、学生的交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑，或耸肩，或摊手……课堂交际的效果就不同了。因此，我们的小学体育老师在课堂教学中已不再是传道、授业、解惑的角色，从某种角度来看，应该充当表演艺术家、指挥家、舞蹈家、运动家，在教学的不同阶段，灵活地运用体态语言如手势、表情、动作等，来辅助课堂教学，加强表达的效果，更生动地传授知识，加强师生之间的情感交流。 　　1.要善于运用自己的多彩脸部表情，学做课堂上的艺术家 　　脸部表情，是体态语言中最基本的一种。心理学家的实验证明，小学生的特点是喜欢把注意力集中在老师的面部，在和老师进行对话时，正常情况下，他们总会望着对方的眼睛。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷、最充分地反映出来。那么我们小学体育老师也应该学做课堂上的艺术家，在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。 　　例如：在教学中集合时还有同学说话我可以用眼神告诉他：你还在说话，做练习时教师可以做出相应的表情,做的好露出赞许的目光、做的不好努努嘴、做错了轻瞪眼怎么搞的；当学生因胆怯回答不出问题时，老师可以用鼓励的目光使他产生自信，积极思考，用神态语言代替批评、责问，这样，学生们就可以从老师的面部表情上知道这个练习自己做的如何，学生的注意力会一直随着老师走，加深学生对所学动作的兴趣，提高教学效果。 　　老师的眼睛可以表达不同的情感，或鼓励，或赞许，或关心，或高兴，可见，作为一种非语言沟通的方式，态势语言是有着积极意义的，它能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，它也能使学生形成一种动态的印象，从而引起注意，减少由于单调而带来的疲倦。 　　2.要善于运用自己多姿的手势，学做课堂上的舞蹈家 　　手势在体态语言的运用中具有特殊的功效。在体育课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想，交流感情，增强说服力和感染力。教师在课堂教学的运用中，应根据实际情况，运用不同的手势，来达到吸引学生注意力，帮助说明教学内容的效果。 　　手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指，手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言运用好与坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。小学体育老师应当会做课堂中的舞蹈家，用自己优美的手势或动作来吸引学生的注意力，增强课堂教学的艺术氛围。 　　罗丹说:手有时比嘴还能说话。可见手势在教学运用中的作用,由于体育课大都在室外进行，组织教学时就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，完成教学任务。这时，教师要在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即用“手势指挥，眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”是无声的语言，具有其它组织方法不可替代的作用。 　　课堂教学语言分为有声语言和无声语言，无声语言不仅能强化有声语言的表达效果，有时还可以起到有声语言所无法替代的作用。教学实践告诉我们，不同的手势，不同的动作，不同的表情，皆可以表示不同的教学效果，它能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，从而引起学生注意，因此，我在教学中对手势的运用进行了练习。经过练习我发现，在体育教学中应用手势好处很多。 　　那么在这里不妨举几个例子：如齐步走时、一般要下达口令告诉学生走的方向，用手势学生一眼就能看明白。如上课整队时，教师只要发出集合口令，同时做出站队要求手势，示意横队或纵队。学生便会清楚而又迅速地站好队伍，不用老师进一步强调。如每一组练习做完后同学们就会特别兴奋，再讲解动作时会特别困难、这时我会举起手告诉他注意了，这时效果非常好。又如练习向左（右）转，我一面发出口令，一面用手势指示方向，学生能很快明确方向，即使灵敏协调性反应差的同学，也不会因一时精神紧张而转错。再如让学生进行沿直线走或跑，教师站在终点，以手势指挥走和起跑，学生