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—我国校本课程开发的理念：问题和争论　　我国校本课程开发的理念：问题和争论　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp以学校为本位的课程开发——即校本课程开发（也称“校本课程发展”，我国一般将课程发展称为课程开发，为便于交流，本文所用“校本课程开发”，在原出处可能为“校本课程开发”）的概念，是近几年才在我国出现的课程新观念，以前，国家对课程的权力相对集中，地方和学校对课程的权力有限，抑制了地方和学校开发课程的需求和热情。随着课程多样化政策的逐步实施，国家放松了对课程的管理权限，鼓励学校开发适合学校特色的课程。地方和学校对校本课程的研究和开发的力度在逐步加大，但对校本课程开发的概念、理念等问题，还存在诸多分歧和争论。这些争议问题，在某种程度上反映了人们对学校本位课程开发的实质的不同理解。　　一、“校本的课程开发”与“校本课程的开发”　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程开发涉和对校本、校本课程等概念的认识和理解。对校本课程开发这一术语的理解，也因研究者的立场、观点和方式的不同发生了比较大的差别。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”，有人把它更简练清晰地表达为三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的一起研讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。基于学校，是指要从学校的实际动身，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充沛考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充沛地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。（郑金洲，XX，第12页）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp基于上述对“校本”的理解，校本课程开发被认为是“校本的课程开发”，即学校依照自身的教育哲学思想对学校的局部或全部课程进行不同程度或层次的开发（吴刚平，1999，第37页），这是一种典型的理解。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp另一种典型的理解是“校本课程的开发”，即把校本课程看作与国家课程对应的课程板块，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围之内。（吴刚平，1999，第37页）“校本”在这里实际上只是“校内”的同义词，校本课程也只被看作是课程大蛋糕中的一小块，是属于学校管理权限范围内的课程局部。尽管从严格意义上说，国家课程框架中所规定的校本课程的比例，属于中央指定的范围内的学校自主权，是外加的课程开发，与校本课程开发的根本属性差别甚远。但我国目前处于校本课程开发的初级阶段，在明知不可能的实际情况下按“校本的课程开发”理解来对校本课程做严格限定并不适合，可以适当地放宽界定的范围，适当模糊“校本的课程开发”和“校本课程的开发”的界限，以便鼓励各种层次和水平的校本课程开发。对校本课程开发的概念就一般地理解为“学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学资料或设计教学活动的方式，并在校内实施以和建立内部评价机制的各种专业活动。”（全国课程专业委员会秘书处，XX，第11页）持这种看法和理解的人占很大局部，认为校本课程开发的幅度应当小一些，校本课程在课程中的合理比例应该在10%左右，以后可以逐步扩展到25%。（崔允漷amp;nbspamp;nbsp杜萍，1999，第33页）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp这两种典型的理解可以看作是校本课程开发的两个远端，因课程开发的自主性和权限的差别，它们之间