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—校本教研：“对接”理论与实践　　校本教研：“对接”理论与实践amp;nbsp　　amp;nbsp　　深圳市南山区教育科学研究中心　禹明amp;nbsp房超平　　amp;nbsp　　amp;nbsp　amp;nbsp在新课程实践中，老师们经常感到，新课程理论鼓舞人心，但教学实践却困惑多多。如何使新课程理念有效贯穿到教学实践中，深圳市南山区的实践证明：在理论与实践脱节的困惑中突围的有效方法是——让教师切实参与到校本教研中。amp;nbsp　　为了协助广大教师解决理论与实践脱节的困惑，实现理论与实践的有机对接，全面提高教师实施新课程的能力，我们在新课程实施后不久就提出了在基层学校全面开展校本教研的战略。amp;nbsp　　强化“四级管理”，是全面推进校本教研深入的保证amp;nbsp　　通过建立区级、片区、校级、科组四级校本管理机构，有效强化对校本教研的管理，是全面推进校本教研深入的保证。amp;nbsp　　一是建立区级校本教研管委会，加强对全区校本教研活动的宏观指导。区级校本教研管委会由教育局主管副局长牵头，委派经验丰富的教研员担任专职管理员。管委会的主要任务是：出台、完善区校本教研的指导意见，组织全区校本教研的研讨会，整合全区各校校本教研的资源，确定全区性校本教研的主题，评选全区课改“土专家”——挂牌教师，组织全区的专业引领活动，提升全区各校校本教研的经验，推广校本教研的可行做法，物化全区校本教研的效果，使各校的效果实现区域共享。amp;nbsp　　二是建立片区校本教研协作组。片区校本教研协作组由片区学校教科室主任组成，并推选一名主任为联谊员，负责协作组的协作事宜。协作组的主要任务是对片区内的校本教研活动进行统筹、协调，组织片区内的校本教研经验交流活动和研讨会，有效挖掘、充沛利用片区内各校校本教研的资源，使其为片区各校所共享，为片区各校开展校本教研活动提供资讯服务。amp;nbsp　　三是建立校级校本教研领导组。学校校本教研领导组由主管副校长牵头，教科室主任或教导主任具体负责。学校领导组的主要任务是根据本校实际，提出落实区校本教研有关要求的具体措施，组织全校性的校本教研活动，开展对本校新课程课堂教学的评价工作，选拔本校的“土专家”，加强对学校各学科组校本教研的规划和管理，总结、推广学校校本教研的经验。amp;nbsp　　四是建立学科校本教研小组。学科组的主要任务是规划本组的校本教研活动，组织每周一次的活动，落实区、校两级校本管理机构的任务，确定本科组校本教研的研究专题，组织开展同伴互助和案例研究，组织本组教师研究和解决在新课程实践中遇到的问题，督促教师自觉进行自我反思。amp;nbsp　　完成“四个转变”，是不时提高校本教研实效的前提amp;nbsp　　通过教师的全员性、主体性、互动性参与，完成校本教研目标、手段、战略和内容的转变，是不时提高校本教研实效的前提。amp;nbsp　　一是校本教研目标由原来的更加关注课堂教学环节的逻辑性、完整性、艺术性以和预设目标的达成，向新课程实施后更加关注同学的课堂参与、感受、体验以和生成目标的达成转变。这种转变的最终结果是：教师的教学不再是个人的独角戏，不再是教师个人的扮演，而更能体现以人为本的理念，更加注重教师的教与同学的学的互动，从而使同学真正成为学习的主人。amp;nbsp　　二是校本教研手段由原来的教学理论演绎，实践经验提炼、归纳、总结，资料搜集、整理为主，向新课程实施后的案例研究、叙事研究、自我反思为主转变。这种转变的最终结果是：教师不再成为理论的“奴仆”，不再是研究的和庸，而成为理论的实践者甚至发明者、课堂教学研究的主体，教师参与教学研究的积极性、主动性得到充沛调动。amp;nbsp　　三是校本教研战略由教师个体对教学目标、教学内容、教学过程等的独立钻研为主，向备课组、学科组对教学资源、教学媒体、教学信息的合作交流为主转变。教师不再单兵作战，不再为缺乏交流而困惑。amp;nbsp　　四是校本教研内容由原来的以解读、延伸教育理论，诠释、注解教学内容以和研讨、解答解题技巧为主，向新课程实施后的以正确选择、科学判断教育理论，不时改革、积极创新教学方法，大胆创设、有效生成教学情境为主转变。研究课题也随之由以理论假设为主向实践生发为主转变。amp;nbsp　　实现“四个飞跃”，是有效落实校本教研目标的关键amp;nbsp　　通过全方位、多角度的校本教研实践，实现专业引领、同伴互助、案例研究、自我反思四个核心环节的飞跃，使教师体验到校本教研对提高实施新课程能力的作用，是有效落实校本教研目标的关键。amp;nbsp　　一是努力培养实践中的“土专家”，逐渐解脱对理论专家的依赖，实现了专业引领的飞跃。课改初期，我们主要依靠全国知名的课改理论专家的引领，诸如