九年级英语考总复习模式探究.docVIP

九年级英语中考总复习模式探究 　　（福建省厦门市第一中学） 中国论文网 /1/viewhtm　　摘 要：中考总复习模式一直是困扰毕业班一线教师的问题。而课堂复习的效率将直接影响学生中考成绩提升乃至语言综合运用能力的培养。鉴于此，从问题的提出、复习课目标的定位，并结合理论依据具体阐释复习课上可行的复习方法。 　　关键词：中考总复习；问题；定位；具体实施 　　一、问题的提出 　　所在初中毕业班的英语教师在中考第一、二轮复习教学时常会提出这样的困惑：中考总复习到底应该按照课本已设定的单元进行，或是根据话题，对教材重新规整后复习？其实，只要教师清楚定位总复习的目标，这一问题不难回答。 　　二、复习课的定位 　　《义务教育英语课程标准》就英语学业考试命题提出的原则中特别强调：“要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识，同时要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，根据语言实际使用情况命题。”因此，教师在中考总复习授课中不应只是简单地帮助学生梳理、归纳基础知识，而应当引导学生主动地运用语言，从而形成循环反复、不断上升的综合语言运用复习模式。换言之，“以话题意义为中心，以功能为载体”的复习模式应该是中考总复习的不二选择。 　　三、复习课具体实施办法 　　1.整合话题，提高复习效率 　　课标对于初中生毕业时应达到的五级语言知识标准做出具体说明，其中包括“九年级学生能围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式”，并在附录5中列出包含“个人情况、居住环境”等在内的共计24个话题项目。在复习课中，教师可根据所使用的教材、授课内容、学生实际、教?W需要，重新整合话题，不必拘泥于课标所给出的参考标准。例如，笔者在总复习的前期准备中便根据实际需求，重新排列组合人教版Go for it五册教材58个单元，将中考复习话题整合成包含“个人情况、家庭、朋友与周围的人”“兴趣与爱好”“人际交往”“节假日活动与过去的经历”“日常活动”“学校与学校生活”“情绪与情感”“旅游与交通，计划与安排”“周围的环境”“自然”“饮食与健康，安全与救护”“规则与风俗习惯”“科普知识与现代技术”在内的共13个话题项目。为提高总复习课授课效率和学生知识体系的构建奠定了良好的基础。 　　2.注重语用，设计真实可操作的任务 　　美国教育家John Dewey在其特定历史背景下结合自己的教育实践提出了“从做中学”的教育原则；以语言学家David Nunan和Jane Willis为代表的任务型学习流派（TBL）也提出“用语言做事”的教学方法。这些理论对于我们的英语课堂教学乃至复习课教学都给予了启示：英语课堂教学中必须为了真实语言运用进行教学。教师在组织英语复习课教学中应明确功能，在某个既定复习的话题下创设实际或模拟接近真实生活的情境，引导学生用英语做事，在任务的完成过程中回顾所学、巩固语基、灵活运用。此外，教师还必须注意任务难度控制，根据美国二语专家Stephen Krashen于1984年在“输入性假设理论”（Input Hypothesis）关于“i+1”（即学生已知语言信息加高一个层次语言信息）的理论假 　　设――“任务难度过高或过低都会影响语言习得的有效性”，因此在实际教学中，教师在设计任务时除了要注重真实性之外，还需要注意难度的把控。例如，笔者在进行“科普知识与现代技术”大话题下的分话题“茶叶的发明与中国茶文化”复习教学时（人教版九年级第5、6单元），设计了如下语料真实、综合性强的课堂任务： 　　来自法国塞维涅中学的Loriet校长和夫人近日到访厦门一中，除了与我校结为姐妹校之外，还想通过此行更多地了解博大精深的中国文化，请你作为一中学生会代表，从茶叶的产地、发现者、发现过程、制作过程、用途、传播和受欢迎的时间等方面向来宾们简要介绍中国的“茶文化”。 　　Ladies and gentlemen，it’s my honor to stand here and introduce China’s tea culture to you. As we all know，China is famous for tea and tea is also one of the most popular drinks in the world...Thanks for your listening. 　　任务呈现后，教师给予学生充分的时间进行口头操练和准备，学生准备的过程和语言的输出其实就是在回顾知识，唤醒脑海中沉睡记忆的过程。教师在此过程中及时发现学生的知识缺漏，对知识回生率高的（如对茶叶发现过程、制作过程表述不清）和知识点模糊的（一般现在时和一般过去时的被动语态）进行重点讲解和突破。 　　3.分层推进，降低学生记忆的量和难度 　　在大班英语教学中，教师