加强班级文化建设 创建级隐性课程.docVIP

加强班级文化建设 创建班级隐性课程 　　摘要：师生关系、同伴交往、班级的气氛、学校的风气等隐性课程对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱， 对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作用。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：加强；班级文化建设；隐性课程 　　 　　学校德育课程可以分为两类，一类是显性课程，一类是隐性课程。所谓显性课程，就是学校按照国家和教育行政部门的要求有目的有计划安排的教学内容。这些教学内容都是学校有目的安排的，既在教师的意识中，也在学生的意识中。所谓隐性课程，就是有目的安排的课程计划之外的学习内容，如师生关系、同伴交往、班级的气氛、学校的风气等。这些内容既不是老师有意要教给学生的，也不是学生意识中明确要学习的东西，这些东西对学生的成长发生着潜在的影响，学生在不知不觉中获得了学习体验。而这种环境对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱，对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作用。那么，如何加强班级文化建设，创建班级的隐性课程呢？ 　　 　　1.班级文化建设必须重视文化熏陶 　　 　　通过营造班级文化氛围，发挥文化对学生的熏陶、感染、渗透作用。班级文化建设重视文化熏陶，着力于将“人的外部动作向内部精神(心理)动作转化”上。每个班级通过开展形式多样的文化活动形成特定的文化氛围，让学生受到感染，在潜移默化的陶冶中，学生可以自己思考、比较、判断和选择。从而产生内驱力，主动认同班级的价值准则和规范，并逐步内化为良好品德。在班级文化建设中，有的班级从绿化班级环境着手，进而爱护校园花木，增进学生的环境意识，启发学生以绿色生命的精神学习、生活；有的班级从坚持清晨长跑做起，培养学生具有毅力、抵御挫折的心理素质；有的班级以“追星”为突破口，追寻伟人和各类明星成长的足迹，寻找身边的闪光点，肯定自我，发展自我；有的班级抓住一个“自觉”，让学生懂得“一切贵在自觉”，从而“自觉学习一切”；有的班级从普及高雅艺术入手，午间课后欣赏音乐，“艺术沙龙”交流感受，培养自身高雅的情趣；有的班级提倡学会读书，举办读书讲座，开放主题活动周，不断积淀文化底蕴；有的班级营造合作氛围，培养学生关心他人，学会合作竞争；有的班级开展读报活动，关注时事，学会思辨，增强社会责任……各个班级的切入点不同，着手不一样，表层目标也有差异，但都着眼于激发学生的内在需要，让学生在形式多样的实践活动中学会自我教育，以道德品质、文化修养、行为准则等某一方面的发展来带动全面素质的提高。 　　 　　2.使班级文化建设成为学生自我发展的理想乐园 　　 　　著名教育家科斯鸠克曾说，“应当把人格的发展看作是自我运动，看作是自发的、内部的、必然的活动。”他强调了人的内因是人格发展的关键。人格是自主地能动地构建的，而不是被动地接受外来信息，靠外部力量打造成的。因此，在德育过程中，需要尽可能地创设良好的教育氛围，让学生打开主体内因的大门，唤醒学生的内在的动机，激发学生的内在潜能，从而在自主选择中获得主动发展。 　　班级文化建设不仅增强了学生的自主意识，还促进了学生的自我发展，起到了发掘潜能、锻炼能力、提升素质的作用。 　　学生从不知道班级文化为何物，到逐渐明晰有所感悟，再到主动设计不断创造。每一次活动对学生而言都是挑战，因为这里没有现成的样板可参照。许许多多的第一次，为学生搭建了展示自我的舞台。 　　以“肯定自我、发展自我、创造自我”为文化主题的班级，发动学生从寻找自己学习、生活、工作、劳动、体育锻炼、审美、人际交往等方面的闪光点入手，发掘自己的潜能，肯定自己的特长和优势。每个学生都拿出自己的强项，在“我也是一颗闪亮的星”评选中大显身手。自身不为人知的能力显示了出来，得到了同学和老师的赞许、认可，从而激励他们以更大的热情去追求自我的人生价值。 　　以“学会正直、学会学习、学会沟通、学会宽容、学会合作、学会付出、学会挑战自我、学会自我保护”为文化目标的班级，开展“我的名人名言”、“每周班级一星”、“班级的故事”、“个性的天空”等形式多样的集体活动，并自己组织参加各种社会实践。通过这些活动，学生提高了表达能力、应变能力、交际能力和服务能力，也提升了爱国主义的情操。每个学生在追随集体目标实现的同时，得到了锻炼和成长。 　　班级文化建设之所以能唤起学生主动参与，是因为班级文化活动贴近学生，能满足学生的精神需要，让学生感到这是“自己”的事。在参与过程中，学生乐学、乐做，发挥了创造性，展现了才能，体验到自己作为主体的乐趣，从而进一步增强主体意识，产生新的需要；在班级文化的熏陶下，在与同学的交往中，又得到榜样激励、品行参照，促使学生进行自我教育和自我评价，从而获得发展。 　　实践证明，学生主体意识的增强