“20以内退位减法”教学实践和思考.docxVIP

“20以内退位减法”教学实践和思考　　义务教育数学课程标准明确指出：“小学数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有不可替代的作用。”小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，思维能力的提高是一个渐进的过程，这就要求教学应适合儿童年龄发展的特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力，并且贯穿在小学数学教学的全过程中。促进思维能力发展，必须重视口算教学。口算能力的培养是新课标中提出的教学要求。口算，它不借助任何计算工具，全部运算过程都在头脑中运行，对训练学生思维的敏捷性、灵活性以及独特性有突出的意义。下面结合小学数学低年级的教学内容，谈一谈笔者在教学中通过口算来培养学生思维的体会。　　“20以内退位减法”是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的基础上进行教学的。这部分内容对后续数学知识的学习来说非常重要。所以教学时教师应切实给学生打好基础，使学生在理解的基础上熟练地掌握。　　一、用准备题孕育学生思维的翅膀　　灵动的思维需要在师生，生生相互赏识、相互激励的和谐氛围中孕育，而新旧知识间的连接点、生长点，则是激发学生思维发展的有利时机，也是思维高峰的起点。比如“十几减9”一课中的复习铺垫题，我是这样设计的：　　第一组：9+99+69+39+2　　第二组：9+()=139+()=169+()=17　　 9+( )=14　　第三组：10-9+514-4-516-10+110-9+3　　这些算式，是学习“十几减9”的知识基础，也是理解算法的铺垫，还为学生主动获取新知做好充分的准备。“十几减8、7”等课的学习，同样可以通过准备题的练习，为掌握20以内退位减法计算的思考方法作好孕伏和渗透，也给学生以自信与信任、轻松与自由，从而使他们的个性思维有了孕育的土壤。　　　　义务教育数学课程标准明确指出：“小学数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有不可替代的作用。”小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，思维能力的提高是一个渐进的过程，这就要求教学应适合儿童年龄发展的特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力，并且贯穿在小学数学教学的全过程中。促进思维能力发展，必须重视口算教学。口算能力的培养是新课标中提出的教学要求。口算，它不借助任何计算工具，全部运算过程都在头脑中运行，对训练学生思维的敏捷性、灵活性以及独特性有突出的意义。下面结合小学数学低年级的教学内容，谈一谈笔者在教学中通过口算来培养学生思维的体会。　　“20以内退位减法”是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的基础上进行教学的。这部分内容对后续数学知识的学习来说非常重要。所以教学时教师应切实给学生打好基础，使学生在理解的基础上熟练地掌握。　　一、用准备题孕育学生思维的翅膀　　灵动的思维需要在师生，生生相互赏识、相互激励的和谐氛围中孕育，而新旧知识间的连接点、生长点，则是激发学生思维发展的有利时机，也是思维高峰的起点。比如“十几减9”一课中的复习铺垫题，我是这样设计的：　　第一组：9+99+69+39+2　　第二组：9+()=139+()=169+()=17　　 9+( )=14　　第三组：10-9+514-4-516-10+110-9+3　　这些算式，是学习“十几减9”的知识基础，也是理解算法的铺垫，还为学生主动获取新知做好充分的准备。“十几减8、7”等课的学习，同样可以通过准备题的练习，为掌握20以内退位减法计算的思考方法作好孕伏和渗透，也给学生以自信与信任、轻松与自由，从而使他们的个性思维有了孕育的土壤。　　　　义务教育数学课程标准明确指出：“小学数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有不可替代的作用。”小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，思维能力的提高是一个渐进的过程，这就要求教学应适合儿童年龄发展的特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力，并且贯穿在小学数学教学的全过程中。促进思维能力发展，必须重视口算教学。口算能力的培养是新课标中提出的教学要求。口算，它不借助任何计算工具，全部运算过程都在头脑中运行，对训练学生思维的敏捷性、灵活性以及独特性有突出的意义。下面结合小学数学低年级的教学内容，谈一谈笔者在教学中通过口算来培养学生思维的体会。　　“20以内退位减法”是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的基础上进行教学的。这部分内容对后续数学知识的学习来说非常重要。所以教学时教师应切实给学生打好基础，使学生在理解的基础上熟练地掌握。　　一、用准备题孕育学生思维的翅膀　　灵动的思维需要在师生，生生相互赏识、相互激励的和谐氛围中孕育，而新旧知识间的连接点、生长点，则是激发学生思维发展的有利时机，也是思维高