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借数学实验 促课堂教学 　　摘 要：数学实验可以使学生逐步掌握数学研究的规律，培养学生理性地思考问题的习惯，能够解决数学学科和实际生活中的问题，使数学教学真正实现既教给学生知识，又帮助学生形成智慧的目的。本文从四个方面来谈自己在初中数学教学中进行数学实验教学的一些体会和做法。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数学实验 创新思维 操作 智慧 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，而且还明确指出动手实践是学生学习数学的重要方式。所以，初中数学学习无论是内容还是方法都要重视“实验”的作用，让学生从自己的“数学现实”出发，通过“实验操作”去获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构。下面笔者就谈谈在初中数学教学中进行数学实验教学的一些体会和做法。[1] 　　一、运用数学实验，加深学生对数学概念的理解 　　数学来源于实践，数学概念是对现实世界中数学关系和空间形式的概括和反映。《数学课程标准》要求教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，引导学生从中抽象、概括出概念的本质属性，帮助学生形成数学概念。 　　案例1：七年级数轴的教学，学生体会不到数轴的作用，缺乏认知需要，对数轴的几个要素缺乏领会而容易遗忘，在教学时，我先让几名学生用温度计测不同温度水的水温。读出数值，然后再加上若干个负数，让其他同学将这些数从小到大排成一行，然后问学生：“用怎样的工具能把这些数据表示出来，并且是从小到大排列的呢？”学生欲说不能。此时我把温度计一横，顺势划一直线，用彩笔标明原点、方向、单位长度，并标出上述数据，在这种教学环境下，引导学生进行思考与探索，让他们经过分析、比较、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后概括得出数轴的概念，学生对数轴的理解也就更深刻了。[2] 　　二、运用数学实验，发现数学解题方法及规律 　　问题是数学的心脏，解题教学是数学课堂教学的基本组成部分，如果在例题教学时仅仅为了结论而讲解，为了示范而板书，不顾学生探索解题思路是如何形成的，那么学生对知识的理解是不会深刻的，教师应鼓励学生大胆尝试，积极参与数学实验，在“动态”实验中，从多方位、多角度去联想、去思考、去探索。发现解题的方法后，顺便也就验证了前面的“发现（猜想）”的正确性，于是结论也就出来了。 　　案例2：下面是一例发现三角形内接矩形的面积变化规律的“实验”的做法。①出示图形：在△ABC中，P是BC边上的任意一点，以P为顶点作△ABC的内接矩形，使矩形的一边在BC上。②使点P在BC上运动，矩形面积随之变化。③设BP为x，矩形面积为y，建立x与y间的关系，让学生观察当x变化时，y的变化特点及其是否有最大值。④显示当P点运动时，对应的动点（x，y）的运动轨迹，让学生对第③问中的观察结果进行验证，最后完整显示抛物线。⑤改变△ABC的形状，研究△ABC的底边BC或BC边上的高变化时，对抛物线形状有什么影响。 　　在上述例子中，学生参与实验的过程实际上是在观察实验模拟过程中思考。当然在问题讨论环节中，部分学生仍可发挥创造性，提出自己新的“实验”设想，并上讲台进行实验操作演示或择优 　　实验。 　　案例3：探究：你的身高是纸的厚度的多少倍。出示问题： 　　1.一张纸的厚度为0.09MM，那么你的身高是纸的厚度的多 　　少倍？ 　　2.将这张纸连续对折6次，这时它的厚度是多少？ 　　3.假设连续对折始终是可能的，那么对折多少次后，所得的厚度可以超过你的身高？（先猜一猜，然后计算出实际答案.你的猜想符合实际问题吗？） 　　实验准备：全班每四人一组，每人准备一张A4型号白纸。 　　实验要求：让学生将手中的纸按要求对折，并记录每一次对折后纸张的层数，计算出它的高度，寻找出数据变化的规律，并解决上述问题。 　　实验结果：问题1学生很快就解决了。解决问题2时，学生动手操作，找到了一般规律，很快就解决了问题3。 　　数学规律的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景，教师应通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，以帮助学生抓住知识的本质，了解它的形成和发展，以及与其它问题的联系。从而让学生自己去发现数学规律，这样理解会更深刻。 　　三、运用数学实验，提高学生的数学实践能力。 　　应用数学知识解决实际问题，是数学教学的出发点和归宿。发展学生的应用意识是数学教学的重要目标之一。这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，让学生亲自体验到思维加工的过程，强化学生“解决问题”的能力，激励学