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新课标下思想品德自主探究教学实践与思考 　　摘 要：新课程改革势不可挡，新课程改革不仅是教学课程内容的改革，还是教学方式的改革。结合教学实践从以学生为主体，主体参与，自主探究；授人以渔，培养学生自主探究学习的能力；创设合作交流的氛围，提供自主探究机会；新课标下思想品德自主探究教学方式的思考等方面论述了应用自主探究教学方式，提高了教学质量和学生的素质。 　　关键词：思想品德课；自主探究；主体参与 　　新课程改革势不可挡，新课程改革不仅是教学课程内容改革，而且是教学方式的改革。课改前的思想品德课的教学方式基本属于填鸭式的“满堂灌”，教师在课上滔滔不绝，不留给学生充分的自主学习时间，重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻培养能力，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育。新课标下思想品德自主探究教学方式，体现以学生为主体，教师为主导，理论联系实际，我在教学实践过程中应用自主探究教学方式，不断地反思和改进，提高了教学质量和学生的素质。 　　一、以学生为主体，主体参与，自主探究 　　“自主探究性教学”是以教材为主题，师生一起体验，共同探求新知的教学过程。它强调学生是学习的主体，在课堂上凸显学生的自主学习，组织教学的顺序由传统“先讲后学”变为“先学后讲”。与传统课堂相比，思想品德课自主探究性教学遵循“以理启智、以论引正”的原则，重视学生学习的过程和学生知识实际应用能力的培养。 　　传统的思想品德课教学，主要是组织学生一步步地认知，帮助他们分析各个事件的本质和内在联系，进而得出相关结论。课堂教学的目标、内容、步骤、方法都在教师的设计下铺陈展开，知识目标全面、具体而有序，知识点环环相扣，并辅以大量的图文资料。这样的教学方式也许是无懈可击、生动而有趣的，但这种学科本位、知识本位的教学，关注的是教师的自我表白，往往忽视了学生的内在反映，学生则无自主探究可言。教学实践告诉我们，调动学生的主动性，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。思想品德课教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。 　　新课标指出，课堂教学活动的本质，应是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。在课堂上，学生不仅是自我学习的主人。更是课堂活动的主角。教师，则是一个用自己对思想品德的热爱之情感染学生的引导者、参与者、学习者，同时也让学生感受到学习的魅力，体悟到学习的方法，进而凭借更大的热情将视野越过教科书，将知识内化为学习的素质。我按新课标要求，确定基本能力、过程和方法、情感态度、价值观的教学目标，采取了问题情境下的自主学习方式。如：初二思想品德课本中《保护个人隐私权》，课文的课后自我评测习题概括了这一课的知识目标，我就以这些问题统领整个教学过程，设计了“漫画导入―问题探究―反馈深化―质疑感悟”四个教学环节，由教师营造情境，让学生带着问题自主探究，合作学习，然后在师生之间，生生之间的互动中形成生动活泼、理性灵光乍现的新认识，最终达成能力培养，过程体察，情感体验和价值判断等目标。45分钟的课堂，学生即时自学，即时反馈，即时感悟，教师即时点拨、深化、拓展。从教学实践的情况看，较好地实现了预期目标。 　　思想品德课的实践教学强调学生的主体意识，要突出“主体参与”，要有“人本观念”。所谓“主体参与”，是指不仅把学生看作学习的主体，还要看作教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。“人本观念”应用在教学中，就是各项教学活动都应把学生放在首位，运用各种科学的方法和途径，使每一位学生都成为课堂组织管理的参与者，都能以主人翁的姿态从事学习，全身心地为实现课堂学习目标而努力。由此可见，“人本观念”的要求就是要在一切教学管理中解决好人的问题，即解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。所以，在思想品德课教学中，应当大胆尝试实践教学，改变以往“教师为主导”的模式，努力唤醒、激发学生的主体参与意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。 　　思想品德课的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考、积极参与，更好地发挥其主体作用。如：在课堂上，我鼓励学生谈自己的亲身经历，谈生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“良方”，运用心理品质的有关知识解决学生实际生活中的许多烦恼，诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等。学到的法律知识也能帮同学们解决日常生活中发生的一些纠纷和问题，诸如消费纠纷、维权方式等。同学们放弃过往对思