巧将金针度于人——《春》的课例研究.docVIP

巧将金针度于人 ——《春》的课例研究 长兴实验初中 周斌一、问题的提出 朱自清先生的《春》这篇美文学生小学已经学过，现在又一次和他们见面，我该教什么，学生该学什么？这是我一看到此文就想到的问题。再把教学定位在他们学过的“春草图”、“春花图”、“春风图”“春雨图”“迎春图”上一一分析，赏读，似乎有所不可。我想到了《语文课程标准》强调的“语文课程应着力于学生语文素养的形成和发展”这句话，又想到了我的老师们所告诉我们的“教学中要着力培养学生的听、说、读、写能力”，我忽然有了灵感，我何不通过这节课来指导学生的写景仿写训练呢！初一学生对童话、寓言、小说等情节强的课文学习比较投入，而对写景抒情的散文往往缺乏兴趣乃至深刻的体会。同时对他们来说，写作是一件很苦的事情。每当我说周末没有写作训练时，他们会眉飞色舞，交换着兴奋的眼神。记人叙事的他们会对付，记记流水帐，编点陈年旧事；可若是写景的就扰头了，要么空发感慨，要么抄袭。而好的写景作文首先应该是思路明确，情趣盎然，个性鲜活的，并且最好是能景中有情，景中有理的。要让学生体会并掌握这些方法，结合课文进行赏析训练不失为一种行之有效的方法。在教学中，我将从朗读入手，利用范读，自读，赛读等多种形式，使学生逐步加深对“美”的体验，感受到春天所带来的蓬勃的生命力。抓住这一契机，我引导学生品味朱自清先生写景的方法，再结合时代背景，明确写作此文的目的，从而明白“一切景语皆情语”，学会写景作文的技巧。从而消除学生害怕写景作文的心理，真正提高学生的语文素养。那么，针对我班学生实际，我是如何在这方面引导他们的呢？在教学中，我做了如下设计。二、 教改行动根据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际情况，我制定了四个教学环节（具体见教学目标设定）。对于初一学生来说，朗读、理清作者写作思路等教学仍然是教学之首，然而与前不同的是，在这些教学中应更注重：在不断巩固学生朗读、赏析等独立学习能力的基础上，引导他们学会在语言环境中把握写作写景作文的技巧。培养学生边读边思，从文本中学习写作技巧的能力，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点，阅读思考能力的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解，并作出相应的帮助和引导。1、 教学目标设定根据教材分析和班级学生的学情进行对本班学生学习本课作出目标设定：（1）要求有感情地朗读，让学生深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。在反复朗读的过程中培养学生的语感，建立与课文内容相吻合的内心视象。这是理清作者写作思路的前提。（2）引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路 。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。这一步宜采用跳读的方式进行，在教学处理上要简明扼要。（3）运用圈画法来鉴赏本文精妙的手法。抓住关键语句，以读为本，在读中感悟，在情景中体会文本所要表达的主旨。从而为学习写作方法打下基础。（4）学习景物描写方法。整堂课的教学分为四大板块。由学生对文本的领悟引出课题，激发学生学习写景作文的兴趣。在情景交融中理解、感悟朱自清先生《春》的魅力。2、教学重难点重点：引导学生领悟，要写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景的方法。　　难点：读课文。要求读出感情，通过联想、想象，以情带声，读出作品的美感。3、课前准备教师准备：收集古人描写春天的诗歌； 准备一首春天的乐曲；制作多媒体课件。学生准备：预习课文，利用工具书和小学所学解决生字词；多朗诵，初步感悟。4、教学片段在上一环节的赏读中，学生已被文章优美的文字带入春意盎然的画卷中，好些同学在小学的基础上甚至已能背诵。师：同学们，你们为什么喜爱这篇散文呢？生：太美了！师：那为什么在大家眼中司空见惯的景象，在朱自清的笔下就鲜活起来了呢？让我们一起走入文章寻找答案吧。认真阅读，利用圈画法，笔注出打动你之处。（多媒体播放配轻音乐的春景图画，学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导。）师：时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。（学生四人一组相互交流。）师：好！现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。生1：老师，我觉得作者是带着满怀的热爱之情来写的，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”运用拟人修辞写出了大自然迎接春天到来的喜悦。生2：对，我们看他笔下的草，“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“风轻悄悄的，草软绵绵的”，“钻”字多调皮，多可爱！生3：老师，还有花，“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”运用了比喻修辞，生动形象地描绘了一幅春花图。师：那同学们是否能用概括的话来表达