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新课标背景下高中历史教学高效实施探讨 　　【摘要】随着教育体制改革的不断深入实施，各科教学的目标都从培养学生的知识水平向培养学生的综合能力以及知识的运用能力上转移。因此，作为高中历史教师的我们应该转变思想，勇于创新，争取建立起更加适合新课程标准的教学策略，在提高教学质量水平的同时，切实提升学生的综合素质。本文主要从以学生为本、发挥学生的主体作用，应用多样化的教学手段，培养学生良好的思想素质以及实施全面、科学的教学评价来综合性的探讨新课标背景下的高中历史教学的高效开展。 　　【关键词】新课标 高中历史 教学 高效实施 探讨 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0050-01 　　在教育新体制下，无论是减轻学生负担还是调整教学的目标，都是以培养学生综合素质以及提高教学效率为最终目标的。因此，想要实施有效的教学就需要我们从教学的特点、教学的主体以及教学的过程、教学的方式等等每一个能够影响教学水平的因素进行考虑和分析。高中历史科目作为高中教育中的重要组成部分，其对于学生道德观、价值观以及人生观、正义感、民族情感等思想情感的培养与塑造有着不可替代的作用，因此，我们在新课标背景下对其展开探讨是非常有必要的。 　　一、将学生作为教学的中心，发挥学生的主体作用 　　在传统的历史课堂教学过程中，往往是老师作为教学的中心所在，老师在上面讲，学生在下面记或者是听，这种“填鸭式”的教学方式是非常落后和机械的。究其主要的原因在于我们在教学中忽略了学生的主体地位，学生作为知识的承接者，只有他们在主观上认识到学习的重要性，才会积极、主动地投入到学习中去，才会不断地探索并实现创新，最终将书本上的知识彻底转化成自身的知识并积累下来。同时，只有学生作为课堂教学主体主动开展学习，才会在这个过程中受到历史教材中所蕴含的民族情感、英雄主义、优良传统文化的影响，从而成功塑造自身的正确人生观、价值观。所以说，在新课标的带动下，我们应该将学生作为教学的中心，充分发挥出学生在历史教学中的主体地位。具体实施的措施主要有以下几点：首先，教师应该在历史教学中重新给自己的身份进行定位，从之前的主导者向引导者、督促者的方向上转变，引领学生积极发言、畅所欲言，主动发表自己的看法和意见，让学生全身心地投入到历史知识的学习中来。其次，在教学中，我们应该采用探究式教学、情景教学、讨论式教学等有效的教学方法与手段，培养学生良好的自主思维与创新习惯，并且在教学中不断对他们的思维进行引导和指点，让学生学会学习，真正成为教学的主体。 　　二、应用多样化的教学手段 　　在当前知识大融合发展的背景下，科学技术以及先进设备与教学的有效结合，使得教学手段也开始向着多元化的方向发展。但是，在现实教学中却往往由于学校教学设施的落后、教职工专业素质的低下以及应试教育的持续影响等等客观原因的存在，使得教学的手段依然单一的采取以教师讲解为主，这不仅违背了教学改革的初衷和新课标的相关规定，更重要的是大大降低了教学的效率。在一项随堂调查中显示，在45分钟的课堂教学中，能够坚持连续保持注意力在30分钟以上的学生连50%都难以达到，更有超过26%的学生在课堂教学不到20分钟时就开始走神了。由此可见，如果我们在课堂教学中选用单一的教学方式，很容易使学生产生精神上的厌倦和心理上的讨厌。因此，在高中历史课堂教学中我们应该根据学生的切实需求、教学的条件，实施多样性的教学方式，让讨论、演讲、知识竞赛以及多媒体教学等丰富多彩的课堂形式呈现在高中历史的课堂教学中。多样性教学方式的实施存在以下两个方面的重要作用：一方面，它可以增加学生学习历史知识的兴趣，吸引他们积极主动地投入到教学中来，让知识在轻松愉快的氛围中完成从教室和书本向学生的过渡。另一方面，当前“新课标”的教学宗旨是让学生自发学习、自发探索并且教学的形式应该多样，我们在高中历史课堂教学中应用多样化的教学手段，就是对“新课标”宗旨的充分响应。 　　三、培养学生良好的思想素质 　　高中生大多还处于快速成长的青春期，他们在心理上以及生理上还不够成熟，尚且没有形成稳定的世界观、感情观、人生观以及价值观。因此，高中历史教学的目标不能仅仅停留在学生历史知识的学习上，更应该发展学生的综合素质，培养他们良好的心理素质和思想素质。具体的可以采取以下两种措施： 　　首先，利用历史人物道德形象，培养学生们的道德情感。道德情感的培养是道德知识转化为道德观念的重要过程，毕竟再多的道德知识培养，如果不能引起学生情感上的共鸣和内心的感触，也对学生们的道德观念生成起不到丝毫的作用。因此这就要求我们在历史教学的过程中，运用历史人物的道德形象，通过情景教学或者是多媒体教学，增加对学生的情感教育，让他们能够更加直观、真实的感受道德知识，从而形成他们自己的道