新课程历史教学时序观念构建 .docVIP

新课程历史教学时序观念构建 　　（福建省连城县第一中学，福建 龙岩 366200） 　　新课程改革后，在高考备考的复习教学过程中，笔者发现：学生的通史知识严重欠缺，他们原本掌握的知识是零散而又毫无秩序的，甚至出现了颠三倒四、张冠李戴的现象，实际上这个问题在新授课教学时就已初露端倪了。这种问题尤其是在分析理解历史现象的背景原因或后果影响时更为突出，学生学习历史最害怕的就是时间，解题时只要有用时间或者和时间有关的内容，错误率就会很高。笔者认为，除了学生的初中历史学习存在不扎实的问题外，这主要与新教材的专题特点有关。 　　新教材无论是人民版、岳麓版还是人教版，都以专题的方式编写，把政治史、经济史、文化史三个模块单独呈现，这样虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，却忽视了历史学科最基本的特点――时序性。学生在记忆时，完全按照书本的顺序，脑中形成的是一个个分散的知识点，而不是一条线、一个面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事之前之后分别是什么，没有一个完整的历史知识体系，很多学生云里雾里，一团糨糊，在做题过程中明显体现出三个方面的不足：①对时间信息不敏感；②对历史事物的先后顺序不清楚；③对历史阶段性特征把握。而这三个方面恰恰是高考要求具备的。 　　虽然新教材的专题特点是打乱了时序，但新课程对历史的时序要求仍是十分重要的。因此，帮助学生理清历史线索，建立时序，构建通史体系，是新课程下高三历史复习必须解决好的一个问题，且笔者认为这个问题的解决不能等到第二轮复习时再来解决，而是要在第一轮的夯实模块基础知识的复习时，就要着手开始帮助学生构建历史时序观念。 　　那么，如何在第一轮复习教学时落实这个问题呢？笔者曾在高二下学期选修四《中外历史人物评说》的新授课 教学和必修一政治史的第一轮复习教学时，尝试解决这个问题并进行了一些探索： 　　从教材内容和考试说明来看，中国古代史和世界古代史所涉及的内容比较少，无须过多强调通史概念，但一定要让学生了解几个相关的重要朝代和整个中国古代史朝代先后顺序和历史发展阶段。 　　而中国近现代史和世界近现代史涉及的内容比较多，尤其是中国近现代史，所占比重最大，因此，这两部分内容就有必要让学生建立起较为完整的通史体系，形成清晰的历史线索。 　　首先，要让学生从宏观上把握阶段特征。例如中国近代史，指的是1840―1949年的历史，它以1919年五四运动为分界线，分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期。旧民主主义革命可以从中国逐步沦为半殖民地半封 　　建社会和半殖民地半封建社会的深化两大阶段去描述，新民主主义革命可以按时间分为四个阶段：〖JP+1中共成立和国民大革命时期，土地革命时期，抗日战争时期和解放战争时期。为了便于学生形成直观印象，我采用了数轴的方式（如图1）： 　　再如世界近代史的时序是： 　　1）15―16世纪，早期资本主义：资本主义在欧洲兴起（新航路开辟和文艺复兴、宗教改革） 　　2）17―18世纪，工场手工业时期：早期资产阶级革命时代（英、法、美、拉美革命） 　　3）19世纪初―70年代，蒸汽时代：资本主义世界体系初步形成（自由主义、社会主义、民族主义） 　　4）19世纪70年代―20世纪初，电气时代 ：垄断资本主义的帝国主义阶段（第二次工业革命和一战） 　　也同样可用数轴表示如图2）： 　　这样一来，在数轴上，每一阶段的起止时间，先后顺序，学生一目了然，对于中国和世界近代史的阶段特征更容易形成一个整体的概念。为了便于学生复习运用，我要求学生将以上各种数记在笔记本或记在课本的首尾页〖JP+1的空白处上，在平时每学习到一个重大历史事件或历史现象时，都让学生将其标注在这个数轴相应的时间点上，长此以往地坚持下来，经过一轮二轮的复习，时序观念也就得以形成。 　　其次，要指导学生充分利用每个专题的“导语”，同时也采用同样的数轴方式从宏观上把握本专题的历史线索和知识体系。 　　例一：必修一专题二近代中国维护国家主权的斗争。 　　将屈辱史和抗争史整合到一起，与此同时，在进行二轮复习时，还可以将这个阶段的思想史、政治史和民族资本 　　主义经济发展史也标注在这个时间轴上（如图3）。 　　这样，一个时间轴就可以使学生从不同角度观察到历史发展的多个侧面及其线索，培养了学生多角度看问题的历史思维能力，从而形成通史意识。 　　第三，在选修四《中外历史人物评说》的教学过程中，笔者有意识地结合人物的生平进行通史意识的培养。在总结归纳历史人物的活动时，主要采用两种方法，即“阶段论”和“方面论”。“阶段论”的方法，就是以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评 价其功过是非。如中国近现代史的领袖人物毛泽东、邓小平等，他们伟大的一生本身就是一部民主革命史或社会主义革命建设史。 　　比如感受