新时期高教育质量探析.docVIP

新时期高校教育质量探析 　　摘要：高校的教学目的是培养社会适应性较强的复合型人才,教学质量是高等学校的生命线, 高等教育的质量问题越来越引起人们的重视，高等教育的质量观和质量标准问题不断引起人们的思考和探索。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：高校；教育质量；原因；对策 　　 　　教学质量问题，是高等教育永恒的话题。近年来的高校不断扩招，使我国的高等教育规模实现了跨跃式的发展，使我国高等教育快速大众化。在不断扩大办学规模的同时，一些问题、尤其是规模与质量的矛盾问题突现出来。如果不去正视它，采取措施加以解决，势必会影响教育质量，会在未来人才竞争中失去地位，有的学校甚至会被竞争所淘汰，整个高等教育也要为之付出代价。为此，本文试图就扩招后我国高等教育质量问题，做一个简明的探析，力求使大家对此能有一个较清醒的认识。 　　 　　1.新时期高校教育质量的多样性 　　 　　高校教育质量多样性应与社会的需求统一。高校教育质量是一个多层面的概念，应考虑多样性，避免用一个统一的尺度来衡量。社会需求是多样的，学校规格是多样的，学科门类是多样的，学生个性是多样的，这些都决定了质量标准的多样化。用研究型大学的质量标准衡量教学型大学，用本科教育的质量标准衡量其他层次、类型的学校，这些都是不全面、不很科学的做法。我们应该以人才培养的“适销对路”作为大众化高等教育质量的重要标准，并以此来改革人才培养模式。世界发达国家高等教育大众化的经验和教训告诉我们，没有高等教育质量的多样化，就不可能健康地实现高等教育的大众化。从当前我国高等教育实际来说，发展多种形式的教育，建立多种质量标准，让更多的人接受高等教育，满足多样性的社会需求，这是我们树立正确质量观的重要基点。只有确立多样化的高等教育质量观和质量标准，才能促使不同类型、不同层次的学校各寻其位、各就其位，在同层次、同类型的高校中争一流、上水平。高等教育是否能促进当地社会的经济、政治、文化发展，是否能满足广大人民群众的受教育需要，是否有利于高等教育自身的发展，才是判断高等教育质量高低的依据。 　　当前，高校“培养专家”的声音越来越弱，人文素质教育的步伐越来越快。不同规格、不同层次、不同类型的学校正在按照各自的质量要求，努力形成不同的特色。整齐划一、标准统一的局面正在逐步改变。文化素质观、全面质量观、全面发展观等教育思想越来越受到高校的重视。许多学校在办学指导思想、人才培养模式、开拓大学生的就业、创业途径等方面，正在努力适应大众化教育的趋势和要求，切实采取措施，不断提高培养质量。 　　我国高等教育步入了大众化阶段，高校要改变“千军万马过独木桥”的单一发展模式，不可全都走本科院校→重点大学→研究型大学的路子。近年来很多地方高校纷纷挂牌升格，大专改本科，学院改大学，理工大学开人文专业，综合性大学的目标又都是“研究型”。其实，我国既没有必要，也完全不应该让所有高校都去和北大、清华那样的名校攀比。 　　 　　2．传统教育质量与实用教育质量关系 　　 　　2.1学校的评估标准与社会多层面需求标准 　　深受传统教育观念影响，高等教育普遍存在重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识、重教师教轻学生学、重统一要求轻学生个性多样发展等问题。具体表现：一是学生的知识面不断拓宽,但知识基础的厚度亟待增强；二是学生的外语、计算机的基础水平有所提高,但实际应用能力亟待提高；三是学生的文化基础面有所拓宽,专业基础知识和能力亟待提高；四是学生素质水平差异增大,学生学习态度和整体素质亟待提高；五是学生社会适应能力有所增强,社会实践能力和创新能力亟待提高。上述“六重六轻”观念及其主导下的教学活动，所打造出来并呈现上述5种表现的学生已难以适应知识经济时代的要求。 　　 　　2.2教育质量多样化与人才培养的质量标准的统一 　　在向大众化高等教育迈进阶段，树立多样化的质量观，是我国高等教育思想观念的创新。在进行思想观念转变和运用新的思想观念去指导高等教育实践的过程中，还应注意以下三个方面： 　　一是要防止以质量标准的多样化掩盖高校扩招和大众化进程中出现的教育质量问题。确立多样化的质量观，目的是澄清高等教育大众化进程中对质量问题的模糊认识，树立有利于高等教育发展的科学质量观，使不同层次、不同类型的高等学校的质量标准更加明确，以确保和提高教育质量。同时，也不能片面或绝对地用多样化的质量观，来敷衍或回避客观存在的质量问题。 　　二是要防止以质量标准的多样化忽视基本的质量要求。多样化不是随意化，不能没有基本的质量标准。如果片面地或绝对地理解多样化的质量观，一味强调质量标准的多样化，而忽视基本的质量要求，严重者将会偏离我国的办学方向。 　　三是要防止以质量标准的统一性忽视质量标准和培养规格的相对独立性。不同层次、不