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新课程改革背景下教师专业发展挑战及路径选择 　　摘 要：新一轮课程改革对教师传统的教育观念提出挑战。而教师是新课程改革的实施者，新课程改革的顺利实施，关键在于教师寻找自身专业发展的路径选择。从教育观念、教学行为和知识能力等方面就促进教师水平的提高进行了一些思考，以期为新课程改革背景下的教师专业发展提供一些有益的建议。 　　关键词：新课程改革；教师专业发展；路径选择 　　新一轮的基础教育课程改革是我国进行的第八次课程改革。这是为了应对新世纪社会经济发展的形势和要求，实现我国“科教兴国”的宏伟目标，切实确立教育优先发展战略而采取的一项重要举措，也是完善基础教育阶段专业发展教育体系的核心环节。这次课程改革与前几次课程改革有本质的区别，它涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育，在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都有了重大的创新和突破，旨在建构符合专业发展教育要求的新的基础教育课程体系。 　　而教师是新课程改革的实施者，他们最终决定着课程实施的走向。新课程改革的顺利实施，关键在于教师队伍的专业发展。新课程改革的要求反映在教师教育观念、教学行为和知识结构能力等方面的改变。这对教师的专业发展提出了新的挑战和要求。新课程的实施对中小学教师既是挑战也是机遇。本文反思了我国新课程改革对教师传统教育观念的挑战，并在此基础上就促进教师水平的提高进行了一些思考，以期为教师专业发展提供一些有益的建议。 　　一、新的课程改革挑战教师的传统教育观念 　　1.新课程挑战传统课程观念 　　传统的课程观念认为，“课程即教学科目”、“课程是教学内容和进展的总和”。在这样的导向下，知识被看做是放之四海而皆准的“真理”，人们只要掌握了它，就可以受益终身。教师一味追求如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的知识接受、存储和应用。新课程改革的课程观念强调知识是人们在实践过程中形成的，必须在实践的检验中应用，认为学生掌握知识的过程是一种探究、选择和创造的过程。这要求教师创设情境，帮助学生主动选择、主动构建知识，并将其纳入学生自己的经验世界中。教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。 　　2.新课程挑战传统的教学行为 　　传统的教学观念把教学看做是教师的“教”和学生的“学”简单组合，教学过程成了一种知识的单向传递的过程。教师的行为主要是为了传授知识，学生则是接受知识的容器。新课程改革引起了教学方式的变革，并提出了三种新的学习方式，即自主学习、合作学习与探究性学习。教学过程不再是过去那种简单的知识传递过程，而是在教师“教”和学生“学”的统一下，师生交往、积极互动中不断生成和转化教学内容的过程。它要求教学不仅要重结论，更要重过程、重方法。 　　3.新课程挑战教师的知识结构和能力 　　长期以来，我国基础教育的课程都是分科设置的。作为一线教师，只要具备所教学科的专业知识并具备一定的教学技能，就可以完全胜任教学工作。面对新课程，教师不再是知识的权威。在联合国教科文组织《学会生存》一书中这样说道：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师要努力成为教学的研究者，应该对学生的本真生活重新发掘，重新看待教学。”这样，传统意义上的教师已经无法完全适应基础教育工作了。这就要求教师必须确立教研一体的工作方式，在完成具体教学任务的过程中经过体验而获得实践性知识，以适应新课程改革的要求。 　　二、新课程改革背景下教师专业发展的路径选择 　　从某种意义上说，教育改革的成败、教学质量的高低首先取决于教师，取决于教师的专业发展。新的基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，这必然对教师专业发展提出新的要求。教师必须意识到这种趋势和动向，积极主动地适应新课程改革的要求，自觉地投身于新课程建设和教育教学行为更新的过程中，努力提高自身专业发展，在新课程改革的背景下实现自己的专业发展，成为新世纪的优秀教师。为此，针对教师的课程理念、教学行为、知识结构和能力等问题，笔者在促进教师自身专业发展方面进行了如下思考。 　　1.全新的课程理念――教师专业发展的灵魂 　　在课程目标方面，教师应该改变知识本位取向，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来阐述各门课程的课程目标。在教学中，教师应遵循学生身心发展的规律，着眼于满足学生个性化发展的需要，强调每一门课程对学生终身学习和发展的价值，促使学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。在此基础上，注重学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合，有效地促进学生、教师和学校的发展，适应地方经济、社会、文化发展的需要。 　　2.全新的角色定位――教师专业发展的关键 　　新课程改革要求对教师角色重新定位，在教学中发挥主体作用。首先教师不仅是课程实施的执行者，更是课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，