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新课程理念下数学课堂教学中教师角色 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0178-01 　　在新课程标准的指导下，数学教师由过去的传道、授业、解惑的角色，向课堂教学的指导者、组织者，参与者角色演变。教师不再是高高在上的传道、授业、解惑者，而是学生学习的同伴，合作者和帮助者，是学生的朋友，教师角色越发显现多元化，在当代社会，教师作为文化传承的执行人的基本职能并未发生根本的改变，而他再也不是以师道尊严的权威者向学生传递知识、经验，而是以间接的方式去实现知识传递的职能，以各种方式调动和引导学生参与到学习活动中去，学生则在教师的精心布置的环境中进行探索。所以教师角色是多元化的。 　　过去的课堂评价注重教师的教，现在则重视学生学的过程与体验，注重学生个体差异及学生的个性特点。因此，面对新课程、新理念，教师的角色首先要发生转变，确认自己新的教学身份，教师在现代课堂教学中是平等的首席。我在课堂教学中注重以下几点。 　　1.注重学生的全面发展 　　在传统的教学中只注重对学生知识传授，新课程理念下，教师要以生为本。在具体的课堂教学中我突出培养学生的创新能力、收集信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流协作能力，发展学生对自己和他人的社会责任感，并要求每个学生都有健康的身心，高雅的生活情趣，优良的道德品质和终身学习的能力和愿望，养成健康、高雅的审美情趣和文明的生活方式，促进学生全面、健康、协调的发展。 　　2.和学生共同承担相应的责任 　　在以往的数学教学中，课堂是老师唱独角戏的舞台，只是老师一个人事，整个课堂只属于教师个人，学生只是知识的受体，存储器。如今课堂这个教学的主阵地老师还给了学生，使得学生知道，他们才是课堂的主人，在具体的教学过程中，我主动让学生参与课堂教学。如：几何课上要用到部分几何模型，我就在上课前告知学生，让学生自己动手准备相应的教学模具，有时我也会与学生一道做准备，这样学生就在一定程度上在老师的指导下参与了课堂教学，并因此调动了学生学习数学的积极性和主动性，而我则在此中扮演参与者、组织者和指导者的角色，学生成了学习的主人。 　　3.创造丰富而形象的教学情境 　　在教学过程中，我尽可能地从学生已有的知识和经验入手创设学生耳熟能详的教学情境。如在七年级数学同类项这一内容的教学中，我事先让学生每人准备了一个卡片，并按的要求各自在卡片上写一单项式，待揭示了同类项的有关概念后，我先让一个组的学生看一看自己手中的卡片上的单项式与同组中的其他同学卡片上所写的单项式进行比对，找出自己的朋友，即同类项，然后再在全班同学中再次找朋友，通过找朋友的游戏，学生真正成为学习的主人，并在我的指导下，很好地认识了同类项的结构特征，即三相同（字母相同、相同字母的次数也相同），这样的情景既激发了学生的学习兴趣，又能让学生明白--自己才是学习的主人，课堂教学的主角，并由此及彼，让学生学会思考问题，解决问题，并在实际生活中应用与解决相关的数学问题。 　　4.充分相信学生，最大限度挖掘学生的潜能 　　有部分同行在课堂教学中对学生不太放心，总觉得要讲的东西不少，几乎面面俱到，甚至害怕学生没听懂，仍然喋喋不休的在扮演主宰课堂的授业者的角色，一遍又一遍不厌其烦的讲解，但是学生还是处在受业的、被动的角色之中，结果仍然不知所云，致使课堂气氛沉闷，效果低下。而我却让学生从被动的学习中走出来，做学习的主人，我自己则尽力做好一个引导者，引导学生全身心的投入到课堂教学中来，去思考、探究各知识点之间的内在联系与区别，及时组织学生进行讨论、交流、合作、竞争，最终取得双羸的结果。 　　如，我在教学直线的倾斜角和斜率这一内容时，我放手让学生自学，看完书后，我问：我们可以用哪些方法来表示直线的倾斜度程度呢？学生抢着作答：直线的倾斜角、斜率。我则展示我的课件，让学生判断什么是直线的倾斜角。学生从直观的幻灯片中很容易抽象出倾斜角的取值范围。我又问：斜率与倾斜角有什么关系叫劲？倾斜角的正切，倾斜角的斜率有时不存在。学生进行讨论、交流，相互补充，争当课堂的主人，最终学生通过上述方式，很快就掌握了这一知识点，这一知识的获得是学生在自己理解的基础上总结的，印象深刻不易忘记，这样学生也锻炼了自学、概括、总结的能力，及理解表达能力，彰显了学生是学习的主体地位，同时也体验到成功的愉悦。 　　5.教师参与学习 　　课堂教学中，我真正抛开师道尊严，走下了神坛，和学生一块学习，师生之间建立起人格平等，互相尊重、互相学习、教学相长的民主平等的关系。我和学生一样，再也不是绝对的权威，学生能够在课堂上指出我错误之处，能大胆质疑，切实做到了教学相长，我不再是万能的了，继之以师生共同学习的课堂教学模式。 　　首先，我在组织教学教学的过程中，用心关注每