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开展研究性学习 培养学生创新能力 　　【摘 要】 开展研究性学习，培养学生创新能力，努力提高发现问题、解决问题的能力，是新时代赋予高等教育的使命。本文分析了研究性学习与大学教学价值功能缺失，认为随着网络的普及和社会对教育投入的加大、教育理念的更新以及引入类似Seminar等各类研究性教学试验，开展研究性学习条件基本具备；并以毕业论文为例，着重探讨了如何开展研究性学习和经验体会。?? 中国论文网 /4/viewhtm　　【关键词】 研究性学习；课程教学；创新能力；Seminar教学（研讨式）?オ? 　　 　　开展研究性学习，培养学生创新能力，努力提高发现问题、解决问题的能力，是新时代赋予高等教育的使命。很多有识之士对中国的高等教育及其改革提出了许多真知灼见。例如，1997年诺贝尔奖得主朱棣文说：“美国学生的成绩不如中国学生，但有创新及冒险精神，往往创造出一些惊人的成就”。他认为美国大学崇尚自由、鼓励创新的办学思想，主张通过改变学生的学习方式和教师的教学方式，为学生构建一种开放性的学习环境，提倡研究型学习。所谓大学本科研究性学习是在大学本科教育中旨在促进学生发展的基于研究的学习方式，是旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡（接受性学习到自主发现）的发展环节。国外丹麦奥尔堡（Aalborg）大学开展研究性学习已有30年的实践探索，为我们提供了宝贵的经验。该校创造了“以问题为中心”、“由课题来组织”的“做学问”的新模式，致力突破以讲授为主、按学科组织教学的封闭式教学体系，确立教学、研究和实践（应用）的辩证关系，并已受到世界高教界普遍的关注。?? 　　 　　一、研究性学习与大学教学价值功能缺失?? 　　 　　学习有广义和狭义之分。广义的学习是指任何动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。而学习过程就是指个体获得这种变化的过程，它可分为学习内容与学习方式两大要素，即“学什么”与“怎么学”的问题。研究性学习就是怎么学的学习方式之一，它自18世纪以来至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵；第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力；第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，目的是为未来社会培养智力超群的“精英”。历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式，而我们今天倡导的则认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，学生通过个性化的学习实践获得能不断适应社会变化的创新能力。?? 　　大学教学的价值与功能不仅在于向大学生传授人类已经探明的文化科学知识，更重要的是培养大学生具有对未知领域进行探索的创新能力。而在当前的大学教育教学中还存在过多囿于学科知识体系的传授，忽视研究性学习的情况。一是传统教育思想根深蒂固。“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”。多年来传统教育思想倚重于知识传承，把传承性课堂教学置于中心位置，其优点是有利于知识、技能的学习掌握，全面系统地为学生打好各学科的知识基础，不足之处是忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，培养出的人才大多比较缺乏批判思维、想象力和创新能力。二是学生课内学时多，课外学时少。学分制教学管理制度的实施，使学生在课程学习方式上获得了较大的自由度，但学生学分的获得主要依赖于课内的学习，课堂教学占据了学生大部分的时间，而不像欧美很多高校课程学分的取得主要取决于课外在学习上的大量投入。三是教学研究型教师相对缺乏。学生通过研究性学习掌握课程，需要高水平的教师为其提供智力支持，如大学生科研训练计划等等，目前的师资还不能满足学生的需求。四是对学生的评价机制存在问题。“一考定全局”的终结性评价模式在高校遭到唾弃，正在实行形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，但对课外研究型学习还缺乏有效的评价。?? 　　 　　二、开展研究性学习的环境与课程教学方式改革试验?? 　　 　　随着网络的普及和经济的发展，以及教育理念的更新，人们已经认识到开展研究性学习的迫切性，国力的增长加大了对高校学校相关硬软件各项投入，开展研究性学习的环境与条件已经具备。?? 　　1、大学网络的普及为大学生研究性学习