课程改革再起航2.pptVIP

（四）国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系要点 1．在目标上具有一致性，有共同的培养目标 2．具有各自的特定价值。 3．具有价值的互补性。 4．都在学校课程结构中拥有不可或缺的地位 5．彼此构成学校课程的有机整体。 二、校本课程建设要点 2 2 4 两个课程宗旨 两个重要文件 四个基本性质 （一）两个课程宗旨 满足学生个性发展需要 体现学校办学特色 （二）两个主要文件 学校校本课程规划 校本课程纲要 （三）四个基本性质 面向全体学生 以校为本开发 非学科性内容 不单纯传递知识 李嘉诚先生有一个非常浅显生动的比喻——鸡蛋打破的两种方式： 用外部力量打破鸡蛋，鸡蛋是一种食物；鸡蛋自己从内部打破自己，用自己生的力量打破自己，他就获得一个新的生命。 人生亦如此。如果只是用外部力量来推动发展，你永远只是别人口中的食物。而用自己力量打破自己，你自己就获得一次生命的重生。 在课改的征途上，我们需要不断地学习。要想走得快，一个人走，要想走得远，一群人一起走。 Make Presentation much more fun 2、什么是教育质量 长期以来，我们一谈到教育质量，就是读写算，就是分数，就是成绩。就是认真，刻苦、勤奋。但是有这样一些话语、一些关键词：比如说，学会合作、学会分享，开方的心态，学会尊重他人，有公正心，有同情心，有民主的人格，强调个性化，尊重多样性等等，同样是质量的内在组成部分。实现中华民族伟大复兴，后面这些关键词可能更重要。 我们从来不否认，读写算重要，分数重要，成绩重要。但是公正、合作、尊重、同情心、批判性……对中华民族的未来而言，更应该成为中国人的内在组成部分，成为让世界尊敬的中国人的内在组成部分。 当这些元素在我们的学生走出学校的时候，成为他的血液的一部分的时候，党中央提出的社会责任感、创新精神、实践能力将应然而生。 3、中小学需要怎样的教师 易中天 毕福剑 4、教师的角色 课堂教学角色：从“蜡烛”走向“打火机” 5、课改与改课 课程改革需要改课，没有课堂教学改革课程改革的理念是无法落实的，但是需要强调的是：今天的改课是在课程改革的背景下、课程改革的语境中推进的。 如果只有改课，而没有课程改革的语境，没有课程改革的背景，改课有可能走偏，可能走回课改之前的状态去。 课程是我们提供给学生的产品，只有好的课程才可能有好的教育。没有好的课程设计，只有好的课堂，不会有好的教育效果，也不可能有优质的教育。 一、强化课程意识 发挥课程功能 在课程改革深入推进的今天，课程不再是停留在文件层面的名词或者概念，而逐渐成为真正在学校里发挥改革作用和影响力的重要载体。 课程改革的策略也由简单化的课程教材改革、教师专业发展的课程改革转向动态的课程和教师、学生双向的调适与互动。 （一）清华附小：1+X课程体系 “1”是指整合后的国家基础性课程，“X”是指促进学生个性化发展的拓展性课程。国家课程采用学科内整合、跨学科整合、学科与生活整合。 整合的过程实质上是国家课程校本化实施的过程。“X”是44门校本课程，由学生自主选择。“1”保证基础，“X”满足个性；“1”面向全体，“X”面向差异。 （二）人大附小——七彩课程 开齐开足国际课程，规范实施地方课程，特色发展校本课程；符合学校发展实际，满足学生多样化发展需求。 基础课程 拓展课程 绽放课程 （三）山西新绛中学 1、半天授课制，变“课堂”为“学堂”。半天授课的真正含义是学生后半天自主学习。教室里学生分组环型而坐，没有讲台，学生与教师融为一体，中午12点以后一直到晚休前学生自主学习，称为“自主课”。第二天上午学生在教室汇报自己的学习成果，称为“展示课”。 自主时间，学生根据老师的要求，完成他们的学习任务。教室、宿舍、阅览室、操场都是他们的学习地点。他们自主地读书，上网查找资料，互相交流，同伴合作。 他们的学习成果是每个学生写一个“学习报告”（这种学习报告类似于传统意义上的“作业”）。同时要填写一个互动卡，把自主学