德国职业教育行动导向教学法在高职计算机网络教学中应用.docVIP

“德国职业教育行动导向教学法”在高职计算机网络教学中应用 　　摘 要：本文结合作者参加德国巴登符腾堡州郝搏职业学院机电专业主任托马斯?胡格老师的关于“德国职业教育行动导向教学法”的师资培训和笔者在计算机网络专业十多年的教学体会，介绍了德国职业教育行动导向教学法的特点和在中国高职计算机网络教学中的应用。 　　关键词：德国；职业教育；行动导向；计算机网络；教学 　　中图分类号：G712.4 　　由于国情、职业教育的目标和学生等各方面因素的不同，中国的高职教育和德国的存在较大的差异。但无论是哪个国家的高职教育，用行动导向的思想来调动学生学习的积极主动性这方面都是值得借鉴和学习的。学习德国的职业教育行动导向教学法的意义，不在于我们如何实施德国的行动导向教学法，而在于我们如何能把它变为我们自己的东西，应用于中国的高职教育的改革和尝试。 　　笔者从事高等职业教育十几年来，主要开展的是计算机网络技术专业的教学和管理工作，教授的课程有动态网页和数据库技术。根据本专业的学科特征，笔者认为采用行动导向的教学理念，用项目教学法、案例教学法等可以为学生创造更多的主动参与学习和提高能力的机会。基于行动导向理念的教学改革在我专业已经开展了多年，根据学生的考核成绩、教师反馈和学生评教的情况来看，取得了较好的教学效果。 　　1 行动导向学的特点 　　行动导向教学理念要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中主动参与学习、提高学习兴趣、培养创新思维并形成关键能力。具体来讲主要包含以下几个方面： 　　1.1 师生互动 　　教学过程已经不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。教学中教师的作用发生了根本性的变化，从教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，转换成教学活动的主角。 　　1.2 以学生为中心 　　行动导向的教学理念采取以学生为中心的教学组织形式，倡导“以人为本”。教学与活动结合起来，学生在活动中自主学习，老师通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，从而加深对知识的理解和运用。在活动中注重学生个性的培养，充分地发挥和提高学生的创新意识和创新能力。 　　1.3 呈现开放性 　　行动导向的教学理念按照职业活动的要求，把与活动所需要的相关知识结合在一起，进行开放型教学。学生不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。学习中老师可以为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。 　　1.4 重视能力的培养 　　结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交流、沟通、协作和相互帮助的能力。在教学过程中，可以让学生按照要求充分展示并汇报自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，锻炼学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。 　　2 行动导向学在高职计算机教学中的应用 　　2.1 要让学生学会“自己学习” 　　教育的本质首先是“育人”，这是第一要务。目前最大的误区是“学院化教育”，因该把它变成“职业化教育”。教学的核心是如何教学生学。而学生的学不仅是听，还要自己思考、自己学习。学生要学会自主学习，而不是光靠老师教。真正的学习活动是积极地思考。德国的职业教育目标中提到：要培养学生独立、负责任地（在团队条件下）有效完成工作任务的能力。这一目标同样可以给我们在制定学生的培养方案时进行借鉴。比如，胡格老师提到的“关键词法”和“卡片法”。要求学生独立地研读文章，在文中标出关键概念，然后建立逻辑关系。把概念写在卡片上，一张写1个，最多写10张。然后将卡片按照合理的顺序、条理或结构排列，最后的学习成果“可视化”。实施过程要求小组合作，成果要在设计现场展示，最后由师生进行评价。此方法也可以作为个人复习时使用。如果学生阅读的时候存在困难，老师可以给予一些提示，但不能机械地变成老师讲授。这样的方法实际上培养的就是学生自主学习的能力。通过查找关键词能培养学生的阅读、分析和归纳的能力，让学生能把握住重点，通过用卡片标识并“可视化”进行讨论的方法，培养学生的沟通和表达能力。整个学习过程都是以学生为主的自己学习。 　　这种思路，同样可以用于目前我所讲授的《网络开发技术》和《网络数据库技术》的教学过程，采用项目化的方法培养学生的自主学习。在《网络数据库技术》课程教学过程中，在宏观上以具体项目为驱动，在微观上采用“问题牵引”，通过各任务单元中要解决问题的延伸、拓展，在前、后知识点之间建立起联系，实现知识点的多重循环；完成各任务单元的过程，就是以层层