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论文 英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。从这一理念出发，英语课堂教学必须从传统的重语言知识教学向重学生实际语言运用能力的培养转轨，不断提学生英语口语交际能力，真正使英语教学成为教师与学生、不生与学生之间富有生命力的交际活动。口语交际作为一种有目的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些特性需要我们采取迥然不同的教学策略。一、真实语言情境策略 英语口语交际的主要特征之一是情景性。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的，没有情景的言语交际是难以实现的，或者是根本不存在的。教师要努力把英语口语交际的训练置于真实情景中，从学生的生活经验出发，创设语言学习环境，给学生提供富有交际意义的语言交流机会和表现才能的机会，从而激发学生的表达欲望，提高他们英语口语交际的自觉性和自信心。1.确立话题真实自然，体现语言运用 语言交际都是有特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动（李筱菊，1997）。因此教师在教学中应尽可能考虑学生的实际，运用真实的语言材料、提供真实的语言信息，让学生在真实的情境中体会语言、运用语言。这也是任务型教学倡导的原则之一。现行教材中有许多为交际性口语设定的情景话题，如介绍朋友、购物、庆祝节日、参加访问、问路等。这些话题都比较贴近生活实际，贴近学生，语言情景真实。针对这些话题，如果让学生单纯模仿、机械重复，学生也可以学到一些英语知识，但很难达到灵活运用的目的，有时还会降低学生的学习兴趣和学习积极性，影响学生学习效果。现在我们把Finding the way 同学生生活结合起来，让学生设计一条市内出游线路，并要求说明方向和如何走；或者设计一个生日晚会，写一封邀请信，告诉别人如何去你家等等。这样将所学语言自然渗透到口语交际活动中，可以使学生自然地把课本上的知识转化为运用英语交际的能力。2.设计交际活动信息互补，注重真实意义 在日常生活中，人们交际的目的是想通过交流询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事。如果教师设计的交际话题内容缺少信息差，就会失去交际的意义。如果我们把活动设计成教师走进教室到处寻找自己的书，然后问：I can’t find my book. Where is it? It it in your desk? Is it under the desk? 然后让学生猜，互相问答，这样的设计就会显得既有趣又有真实的交际意义。教师在设计交际性活动的时候可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲，促使学生通过交际运用语言获得信息。在Fun with English 7A或7B中，每个单元都设计了学生们喜欢的真实生活的任务，如：Writing a profile of yourself; Designing fashionable clothes; Making notes on your local area 等等，学生们不必去机械地模仿一些语言形式，而可以根据自己的实际生活，用英语谈论自己真正感兴趣的话题，从而在真实的互相交流中交换信息。这种真实的口语交际，可以真正达到培养学生运用语言交际的能力。二、授人以渔策略 听得悦耳、说得顺口是学习语言的最终目的，英语口语交际教学的最终目的是要融“听”、“说”、“交际”三个部分为一个有机整体。为了提高学生的英语口语交际能力，就要教给学生必要的听说及交际的方法。 听是交际的第一步。培养中学生英语口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中听得懂，听明白。只有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，只有解决了听的障碍，才能激发学生说的兴趣。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，提取主要信息；听一段话时，要抓住段落的主要意思，并对语段中的重要信息进行推断；听一篇文章，要抓住每段的主旨，加以概括综合。训练听力时，要引导学生在听的时候集中精力，披沙拣金，透过不同的语气、语调、重音、表情等识别主题，记住要点。另一方面要多听多模仿，日积月累，培养语感，以利于提高说的能力。 说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说，在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样，可互相提问；可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，在培养学生通过用英语提问来提高与交际能力的同时，还能提高学生的英语思维能力