第四章 教学讲解技.pptVIP

第四章 教学讲解技能 张迎春 一、什么是讲解？ 讲解又称讲授，是教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式 。 讲解是教师在课堂教学中运用最多的一项基本技能。 两千五百多年前中国孔子的“私学”，两千三百多年前欧洲柏拉图的“学园”，都主要用讲解进行教学，即使现代教育手段越来越多的进入课堂，讲解仍然是课堂教学中使用最广泛的一种教学方法。 讲解为什么在漫长的教学历程中 能始终占据重要的地位？ 学校教育是以学习人类的间接经验为主要特征； 教师系统的向学生传递知识，使学生在短时间内获得较多的知识 ； 在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的 二、如何理解讲解技能 讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组成要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律 。 讲授包括讲解与讲述。“讲述侧重于讲，在生物教学中多应用于对生物形态、结构、生长发育过程、行为、实验方法和步骤进行叙述和描述；讲解则侧重于解，一般要进行科学的、有论据的逻辑推理，多应用于对生物学概念、规律进行科学的论证解说， 三、讲解的基本理论 为了使讲解式教学不被误用和滥用，奥苏伯尔在理论上说明了它的心理学依据。学习应该是通过接受而生。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，学生得到的概念原理等越是组织得好、有意义，他们学得越好，越是明白意义，因而呆读死记是最无效的学习策略。 生物学教学中，如何使用讲解技能？⑴事实性的知识，如某些生物科学史；⑵基本的概念、规律、原理。如生物学概念、生理功能、遗传变异、生命起源、生物进化等⑶实验观察或探究活动前的提示和说明，之后的分析总结；⑷观看电影、录像、幻灯的解说和提示；⑸组织实践活动和意义分析，问题说明和总结解题的提示；⑹讨论和自学的分析总结等。对这些内容给予适当的讲解，都能够取得较好的教学效果。 四、讲解技能的构成要素 （一）形成讲解结构：教师明确了新旧知识之间的联系和新知识本身的内在关系后，根据知识结构和学生的思维发展顺序，提出系列化的关键问题所形成的讲解框架。 生物课堂讲解结构总的来说可分为三大部分：引入（导论）→主体（议论、推论）→总结（结论、结果）。 以讲解知识、说明程序、显示结构等的讲解，一般结构模式为：引入→分析要素→联系已知→概括总结。揭示生命现象、生物体的结构、生物的种类、生长和发育、实验方法与步骤等常用这种结构进行讲解。 以概念、规律、原理、推论为中心内容的讲解，一般结构模式为：概念、规律、原理的引入→实例分析→概括总结→内涵和外延，即从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证，最后得出结论，又回到一般性概括的复述。在生物科学的基础知识中，生物学概念、生理功能、遗传变异、生物进化、生命起源、生态学知识等生物教学的核心内容，适宜使用这种结构进行讲解。 以解答问题为中心的讲解，一般结构模式为：引出问题→明确标准→选择方法→解决问题→得出结论。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结果并进行总结。在生物教学中，这种讲解结构适于重点、难点、智慧技能和认知策略的教学，通常与提问、讨论等其他教学技能配合灵活运用。 （二）讲解的语言表达 讲解的成功与否在很大程度上依赖于语言的表达 。 讲解语音、语速适合，吐字清晰。教师讲解的语音适中、吐字清晰可使学生收到清楚地信息。语速要有利于学生对信息的分析和储存(记忆)，有利于学生建构新的认知结构。讲解过程中不只是知识信息的传递，其间还伴有情感的交流。为使讲解生动，应使语音和语速适合讲解内容中情感交流的需要。 讲解紧凑、连贯。讲解紧凑连贯是以明确讲解任务为基础的。讲解任务明确，才可以防止不紧凑的现象和讲解中思路不连贯的跳跃。同时也可避免讲解中逻辑过程的较大跨越。为此，讲解应在讲解的结构框架下进行。 讲解语言应准确、完整。要用学生能理解的词汇讲解，要正确运用术语。在生物课教学中，确切运用生物学术语才能保证教学内容的科学性。如有的教师对“呼吸作用”和“呼吸运动”不加区别，把“盲肠”和“阑尾”不加区别，把“神经中枢”和“中枢神经”不加区别等。 （三）讲解与其它教学技能相配合 “课堂教学中表情、动作和姿势等非语言行为时替代语言表达的一种既有效又经济的辅助手段”——班尼·约翰逊 讲解时应配合眼神、手势、板书或辅以适当教学媒体。教育社会心理的研究表明，毫无表情、毫无动作、远离学生的讲授，学生只能接受信息的25%；如果使用板书、字幕、图表或其它直观教具，学生信息接受率可以提高40%~50%；如果指着讲解，再配以恰当的动作和手势，学生信息接受率可