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培养学生创新个性和创新能力探究 　　随着素质教育的深入实施，作为教师的我们也越发注重培养学生的创新个性和创新能力。“创新”，是指学生通过接受教育，作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。“个性”，意即人格。个性是一个多维整体概念，它的培养、发展、完善始终是一个和谐整体的进程。 　　“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的核心是创新思维，它是创新人才的基本特征，也是成才的基本条件。 　　那么，如何在小学语文教学中培养学生的创新个性和创新能力呢？根据自己的教学经验，从以下几点浅谈一下自己的看法。 　　一、应该在情境教学中培养学生的创新个性 　　情境教育十分注重创设美、智、趣的情境，在热烈的学习情境中，让学生去感受、去探索、去体验、去发现、去表达，让他们在活动中得到充分发展，从而得以培养他们的创新个性。 　　（一）创设美、智、趣的教学情境，增强主体意识 　　在强烈的好奇心的驱使下，在自信心的感召中，学生往往萌发热切的探究欲望。好奇的火花没有探究的燃旺就不可能成为燎原之火。情境教学处处蕴含着有趣的问题，吸引学生去探索。如在教学《观潮》一课时，我让学生先通读课文，对钱塘江大潮有一个初步的了解，让学生知道潮来前、潮来时、潮来后的情景，接着引导学生去探究大潮形成的原因，利用课件让学生感知钱塘江口呈喇叭形，外宽内窄，外深内浅，潮波传播时受到约束而形成。紧接着让学生欣赏潮来时的美丽壮观。于是，学生很自然地就会发出疑问：作者为什么会把钱塘潮的美丽写得如此让人身临其境呢？作者为什么……在情境中让学生发现问题，并通过思考解决问题，使他们为探究而要学，变被动学为主动学，增强了主体意识。 　　（二）利用移情，体验乐趣 　　移情是指人们在察觉他人情感时自己也体会到的与之相同的情感。让学生在已创设的特定情境中担当角色，感知角色，体验创新角色的情感。学习《水上飞机》时，我请学生当解说员，为同学们讲解水上飞机的不同功能。学习《庐山的云雾》时，我请学生充当小导游带领同学们去登庐山，欣赏庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。学生扮演角色情绪高涨，对角色的塑造本身就是一种创新活动，而构想未来更是需要创造性的想象能力和思维能力。因此，学生积极思维，能够享受创新带来的乐趣。 　　（三）拓宽情境，塑造新颖流畅的思维能力 　　创造性思维不同于一般思维，其主要特征是发散性。思维的发散性表现为不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决方法，而后经过筛选，找到比较合理的结论。美国心理学家吉尔福特认为思维的发散性主要表现为流畅、变通和独特。情境教学十分重视通过拓宽情境打开学生的思路，寻求多种答案。比如一些童话故事的教学就可以在学完课文后，让学生续写故事。如教学《我应该感到自豪才对》后，就可以让学生假想沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？这样拓宽思路，有效地培养学生的发散思维。当然除了拓宽思路，还可以改换思考问题的角度和方式。 　　教师要把创新的理念始终贯穿于教学情境的始终，让学生树立创新主体意识，激发创新潜能，享受创新主体乐趣，追求创新主体价值，形成创新能力，不断刺激――强化――刺激，最终熔铸成创新主体精神，内化为创新个性。 　　二、在语文教学中应充分培养学生的创新能力 　　（一）启迪学生丰富的想象力 　　在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，这种探索借助大脑对已知信息的加工、整理与推理创造出新形象能力就是想象力。爱因斯坦曾经说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新，以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学生的积极性和主动性。如学习《争论的故事》一课时，学生通过阅读已知道兄弟俩的做法是错误的。我根据课文内容以《如果我是哥哥》或《如果我是弟弟》为题，鼓励学生不受原文的约束，标新立异，说出自己的认识。说话练习，可以丰富学生的想象力，可以更好地培养和发展学生的创新思维能力。 　　（二）鼓励学生大胆幻想 　　幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表现，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在语文教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在学习了寓言、童话后，让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻文章。在作文教学中，我们要敢于打破传统作文方法