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从经历走向经验 　　摘 要：“综合与实践”作为一种全新的教学形式，使数学课堂教学兼具了趣味性、思考性和操作性。我们都知道，学生的主体性发展是以活动为中介的，能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”取得的。学生只有经历有目的、有设计、有步骤的数学实践活动的发生、发展的全过程，才能真正积累起属于自己的数学活动经验。本文从三个方面对此进行了分析和阐述。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：经历；过程；积累；经验 　　“综合与实践”是《义务教育数学课程标准》的主要课程内容之一，其主要目标是帮助学生积累数学活动经验。《数学课程标准》要求“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。”不论是间接经验还是直接经验，学生只有经历了数学活动的全过程，才能获得。也可以说，没有经历，就没有经验。因此，作为数学教师，我们应当从设计、组织好每一次数学活动入手，帮助学生全身心地投入到数学活动中去，促进学生从“经历”走向“经验”，从而达到整体的提高。 　　一、经历生活过程，丰富活动经验 　　我们在设计数学活动，进行情境创设的时候，要尽量从平时的日常生活情景特别是学生亲身经历过的情景入手。只有这样，学生才能容易产生共鸣，乐于接受，进而获得对数学活动经验的体验和数学思想方法的感悟。在教学中，我们要重点关注这些和生活密切相关的数学现象，让学生在对熟悉的生活过程的“复制”中丰富自己的数学活动经验。 　　【案例1】这是笔者执教一年级数学下册“小小商店”中“现场购物”的活动片段。 　　1. 谈话：经过大家的共同努力，我们班创办的“小小商店”今天开业啦！商店共设三个柜台，分别是“蓝猫玩具柜”“喜羊羊文具柜”“海绵宝宝用品柜”。现在请同学们把自己带来的物品按照上面的三类分一分，并把物品及价格摆放到相应的柜台上。 　　2. 购物活动。 　　请几名同学扮演售货员，其余同学扮演顾客。需要购物的顾客请先排好队。 　　老师宣布：购物活动，正式开始！ 　　场景一： 　　售货员1：小朋友，请问你想要买什么？ 　　顾客1：我有10元钱，想买一个玩具汽车。 　　售货员1：一辆玩具汽车是12元，你只有10元，肯定不够啊。 　　顾客1：10元钱不够，那怎么办呢？要不看在咱们是好朋友的份上，你能不能便宜点呢？（大家都笑了） 　　售货员1：行，那就亏本卖给你吧。 　　（顾客1高兴地拿着自己买到的玩具汽车走到座位上） 　　场景二： 　　顾客2：我想要买1本字典和1个书包，请问大约需要多少钱？ 　　售货员2：这位同学，你看，一本字典是9元，一个书包是35元，大概带45元就够了吧。 　　顾客2：好，谢谢你！ 　　场景三： 　　售货员3：请问这位顾客你想买什么？ 　　顾客3：我想买一个文具盒。 　　售货员3：一个文具盒是7元。 　　顾客3：我现在只有5元，还差2元，怎么办呢？ 　　顾客3：反正你的这个文具盒也不是新的，就少点钱吧。 　　售货员3：也行，5元就5元吧。 　　…… 　　对于一年级的学生来说，他们在日常生活中或多或少曾经购过物，有一定的生活经验。我们创设模拟购物这样的情境，以展示学生已有的认知经验作为教学的开始，他们也乐于为此而动脑筋。学生通过“买”和“卖”这种方式，独立进行算账、付钱、找钱，他们能从数学角度发现问题、提出问题，并找到解决问题的方法，积累解决问题的经验，这样既尊重了学生的认知起点，又使学生获得了新的数学活动经验。 　　二、经历探究过程，积累活动经验 　　数学教学活动要引导学生经历探究的过程，学生只有在此过程中积极参与，自主探索，才能发展思维能力。教师在这个时候要做的事是，循循善诱，一步步地引导，促使学生的思维螺旋式地上升，从多方面来积累活动经验。 　　【案例2】这是笔者执教的三年级数学上册“周长是多少”探究环节的教学片段。 　　探究一：拼一拼。 　　课件出示教材第46页拼成的四个图形（如图1）。 　　图1 　　师：这四个图形都是用边长1厘米的小正方形拼成的，大家先猜一猜，这四个图形的周长一样吗？ 　　学生给出不同的猜测结果。 　　师：大家的猜测到底对不对呢？只有通过计算才能得出答案。请大家独立完成。 　　学生分小组汇报计算周长的方法及结果。 　　师小结：大家用不同的方法算出了这几个图形的周长，从计算的结果可以看出，尽管这些图形都是用6个边长是1厘米的小正方形拼成的，但由于拼法不同，它们的周长也可能不同。 　　师：请每个同学拿出老师准备好的6个边长是1厘米的正方形硬纸片，再拼出一些不同的图形。 　　学生自己动手拼图形。 　　教师选择一些学生的代表作品进行展示。 　　师：大家拼成的这些图形的周长又会是多少呢？请自己算一算。 　　全班交流计算周长的方法。 　　师追问：周