构建三位一体德育机制.docVIP

构建“三位一体”德育机制 　　[摘 要]改革开放以来，我国中小学的重智轻德教育倾向一直没有得到有效控制，这不利于人才全面、健康的发展，给社会带来了严重的消极影响。学校与政府、家庭三方在德育教育上相互矛盾、相互排斥的状况，构成了一种“三足鼎立”态势。扭转态势的根本之策，在于形成一种良性的三方相互协调、相互促进的“三位一体”的德育机制。 　　[关键词]“三足鼎立” 态势；三位一体；德育机制 　　教育部基础教育课程教材专家在答记者“修订后的义务教育课程标准如何进一步突出德育的时代特征”问时说：“全面实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。”[1]长期以来，中小学德育这块短板未得加“长（强）”，反有弱化趋势，造成如此被动局面的原因是未找到病根，无法对症下药。所以当学生德、智、体不能全面发展，社会出现问题，道德受拷问，教育遭质疑时，只能拿头痛医头、脚痛医脚的“俗方”应付。研究也多停留在（社会）政府、学校、家庭的单体层面，未从三者综合关系中破题，治标不治本。 　　一、“三足鼎立”的德育构成态势 　　“今天我们所受的是三种不同或矛盾的教育，即父亲的教育、师长的教育和社会的教育。社会教育对我们所说的，把父亲和师长所教育的思想全部推翻。这多少是由于我们今天的宗教义务和社会义务截然不同，这种事情是古人不晓得的。”[2]孟德斯鸠的话给了我们深刻启迪，但他也不晓得今天的中国中小学的德育现状，竟然被其三百多年前言中。原来德育问题的结症在于政府、学校、家庭三方实施教育时，存在着不同或矛盾。它们各自为政，自我结体，独立进行，尽管形式上诸多往来，由于缺乏内在性，一旦触及深层（经济或政治的利益诉求）问题，联系即中断，相互背离，甚至相互撞击。政府要贯彻党的教育方针，培养又红又专的全面发展的人才，而“现在的家庭，物质给得太多，精神需求给得太少。学校则是知识教育给得太多，素质教育给得太少”。[3]即使德育本身，都存在各自的理解。政府代表党和国家，要求“全面性”的德育。一些学校以“不出事”（学生出事，校方有责，班主任跑不掉，相关人员难脱干系）为德育主题。家庭多半是不偷不抢的“自洁性”德育。这些差异反映的不同或矛盾，其表现出来的关系特点，用“三足鼎立”形容之，恰如其分，只是分属教育与政治不同领域。很显然，这种态势不利于整个教育事业发展。不仅影响教育质量，还会影响经济发展、政治清明、社会稳定。有位名人说过：“有德无才是废品，有才无德是危险品。”没搞好德育方面工作，如同破坏环境，反过来被环境报复一样，现在社会就不断被产生的道德问题所报复。“李天一案”一出现，立刻引起了人们的热烈讨论。 　　二、“三位一体”机制的意蕴 　　针对上述情况，我们绘制了一幅蓝图：中小学应构筑“三位一体”德育机制。何为“三位一体”？现在一般用来比喻三个人、三件事、三个方面联成的一个内在整体。借喻教育，即指具有教育实体地位的政府、学校、家庭三方在德育上融为一体，形成一种互相协调、互相促进的内在机制。这种机制蕴含，不但有现实价值，而且意味深远。除了教育体现正功能，还可减少教育成本，德育效果显著提高。都清楚1+12的道理，这个机制表面是在1+1基础上再加1，实际作用远不止大于3，而是成几何倍增加。它还意味着教育主体三方在德育的指导思想、认知理念乃至对教育受体（学生）实施的内容上获得一致。换言之，对“德”的理性认识上与教育计划的步调上均达到一致，即能在三方之间协调好，并朝着一个目标用力，消除了以前相互扯皮、相互排斥的尴尬，使中小学德育状态最佳化。 　　三、由“三足鼎立”向“三位一体”的转化 　　用三方联系的教育替代三方孤立的教育，实现德育“三足鼎立”态势向“三位一体”机制的华美转变是我们的期待。然而，目标从理想到现实，不是单纯的时间问题，而是两个不同概念系统之间的转换。马克思关于质量互变定律的哲学原理告诉我们，它们作为对立统一体的两端，由此及彼演进，即由不同或矛盾向和谐或一致演进，是个由量到质的转化过程，不会随着时间自然而然地发生，需要条件支持，更需要智慧（悟性）为它保驾护航，以便在转换中能灵活地应对困难，巧妙地绕过弯道，排除故障。为此强调几点必备要素： 　　1.满足转化的两个条件 　　要让教育主体三方从德育不同维度的复杂矛盾中走出来，进入协调，最终达成一致或者说由三方背离到三方合力，必须具备以下条件。条件之一：对道德价值的认同。当一方对教育受体实施德育时，其他两方行为态度上要表示支持，至少思想上是默认的，让正能量支持德育。没有这个条件，各方教育构成必然是矛盾、相互干扰的，释放的能量相抵触，得到的效应是消极的，而不是积极、具有烘托性的。这样不仅造成教育资源的内耗性浪费，还使教育受体面对来自三方不同或矛盾的教育而莫衷一是，从而导致道德价值认知的矛盾与混乱，使高校教师面临道德认知