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以学生为中心 以快乐为根本 　　学生是认知的主体，是课堂教学的中心，是知识意义的主动构建者。因此，必须要让课堂成为学生学习求知、增长智慧的有效空间，要让课堂成为孩子快乐的源泉。既要夯实基础知识教学，更要树立起关注学生智能、情感态度价值观等方面发展的教学理念，才能使课堂成为理想的、自主的、生命的、心灵的课堂，真正实现高效益和高效率。 中国论文网 /1/viewhtm 　　构建自主的学习课堂，让学生个性得到张扬 　　《语文课程标准》提及学生是学习和发展的主体，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中，只有真正贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，让学生自我尝试、自我发现、自我评价和选择，最终让学生在自主的课堂中学会学习，实现高效教学才有可能。 　　例如学习老舍先生《猫》一文，针对教材特点，课前课后，笔者和学生做了三件事： 　　第一件：了解作者。笔者告诉学生，近期要学的课文《猫》是我国著名的语言大师老舍的作品，同学们有兴趣的话，课外多想些方法，认识老舍先生。课堂上进行比赛，看谁对作者了解得多一些、深一些。小学生好奇心强，课后有的问家长，有的找报刊，有的上网查询。课堂上，你一条，我一句，有的学生读了中学课本老舍的作品――《济南的冬天》，还有的学生捧起了老舍的《骆驼祥子》。 　　第二件：实地观察。为了增加学生对猫的实感，笔者提前两天，把学生分成若干小组，组织他们对猫作全面的观察，这可给那些喜欢小动物的同学提供了表现自己的好机会。他们三个一群、五个一伙，在兴致勃勃之中了解了猫的外形特点和生活习性。课堂上及时提供观察所得，易于入情入境，课堂气氛活跃程度以前少有。与作者发生共鸣，把理解推向一个又一个新的高度，真正从书本中走出去。 　　第三件：看图写话。学习课文后，笔者给学生放了“一只花猫屏息凝视落在喇叭花架上的一只蜻蜓”的多媒体课件。画面上诗的意境，生活中的实感，再加上语言大师的文采，这一切引发出学生丰富多彩的联想，诱导出他们瑰丽多彩的语言，不少学生写出了精彩的片断。 　　从上述三个方面看，它包含着听、说、读、写多种能力的综合训练。正如赞科夫所说：“如果真正广阔的生活，冲进教室的门来到课堂上，教室的天地就广阔了。”这里教师精心准备的每一步，都给每一个孩子提供了展示的舞台，大大调动了学生学习的积极性和主动性，学生真正成为学习的主人。 　　构建灵动的课堂，让生成成就学生的精彩 　　习作教学是语文教学的半壁江山，“巧妇难为无米之炊”，学生常常因为缺少素材、缺少发现，苦于表达。在作文教学中，假大空的现象司空见惯。从习作教学的起始阶段，让每一个孩子变得敏感起来，善于捕捉身边的小事，时时有表达的欲望是每一个语文教师的责任。紧抓灵动的时刻，用好每一次生成的资源显得弥足珍贵。尤其是和三年级孩子走过的习作教学之路，笔者有着更深的体会。 　　面对刚刚习作起步的三年级孩子，积累素材尤为重要，为此，笔者进行了大胆的尝试。放学的时候，笔者兴奋地说：“同学们，今年的圣诞节快乐吗？燕老师非常感谢你们送给我的惊喜。这样吧，这周咱们师生比赛，同题作文《快乐的圣诞节》，看谁胜出？”话音刚落，教室里吵作一团，个个眼睛发亮：“燕老师，我要超过你。”好不得意，我心里盼的就是这个。 　　不敢懈怠，抓紧提笔。等坐在键盘前敲打完成的时候，已接近深夜12点，但满心的欢喜和激动。 　　快乐的圣诞节 　　今年的圣诞节，真是一个永生难忘的节日，一整天，我都被快乐包围着，幸福溢满心田。 　　早晨，我像往常一样来到办公室，简单收拾一下，坐下来备课。这时感觉门口人头攒动，嘀嘀咕咕的声音传来：“小点声，燕老师在办公室。”不用说，三（5）的小精灵们又要搞新花样了。装作不知，偷偷笑着继续备课。门一下子被推开，四五个男孩忍不住闯进来：“燕老师，你先别到教室去。待会儿你接到我的命令再去。”瞧，司继伟这个小机灵鬼都给下命令了。我一副很听话的样子，连连点头，继续备课。 　　“好了，老师，你可以走了。”跟在他们屁股后面，心想：葫芦里到底卖的啥药？这几个孩子也闲不住，边走边大声吆喝：“燕老师来了，燕老师来了！”估计是通风报信。奇怪，教室里接着便没了声响。走进去，桌子整整齐齐地摆着，偌大的教室没有一个人影。咦，我的小可爱们呢？正在疑惑，随着一声“祝燕老师圣诞节快乐”六十多个小脑袋齐刷刷从桌子底下露出来。这才注意到，黑板已被他们精心布置过了，除了祝福的几个美术字，满黑板各式各样的星星、蜡烛、圣诞帽，以及孩子们喜欢的各种小玩意，两个圣诞老人分列左右两边，慈祥地看着我们。 　　还没回过神来，十几个孩子跑上来拥抱我。装饰过的苹果、精美的贺卡、头花、丝巾……塞了我满满一怀。教室顿时成了欢乐的海洋。 　　“燕老师，送你一条粉色的丝巾，愿你变得越来越